e-learning to build thinking skills

A.    E-learning Dalam Membangun Kemampuan Berpikir

Apa yang dimaksud berpikir kritis atau melatih kreativitas, tujuannya sama yaitu untuk membangun kemampuan mengatasi masalah yang efektif. keunggulan kompetitif dalam pemecahan masalah namun pemecahan masalah tersebut tergantung pada tenaga kerja apakah dapat dengan cepat beradaptasi dengan perubahan kondisi dan unggul dalam desain kreatif untuk suatu produk.

Dalam program kreativitas sangat populer,lebih dari 25% organisasi dengan lebih dari seratus pekerja memberikan bentuk dari berfikir atau melatih kemampuan berpikir (scott,Leritz, Mumford,2004). Tetapi apa itu berpikir kreatif? Scott dan rekan-rekannya mendefinisikan kreatifitas melibatkan hasil yang orisinil, dapat dikembangkan, menjadi solusi sesuatu yang tidak jelas atau sangat rumit.

 

Program kreativitas sangat populer,lebih dari 25% organisasi dengan lebih dari seratus pekerja memberikan bentuk dari berfikir atau melatih kemampuan berpikir (scott,Leritz, Mumford,2004). Tetapi apa itu berpikir kreatif? Scott dan rekan-rekannya mendefinisikan kreatifitas melibatkan hasil yang orisinil, dapat dikembangkan, menjadi solusi sesuatu yang tidak jelas atau sangat rumit.

Mayer 1998 menunjukkan bahwa keberhasilan dalam pemecahan masalah berupa:

·         Kemampuan kognitif

·         Metaskills

·         Motivasi

Sukses dalam mengatasi masalah bergantung dalam kemampuan kognitif dan metakognitif. Contohnya, mempertimbangkan masalah matematika. sebuah bus militer dapat menampung 36 tentara, jika 1.128 tentara sedang menuju ke tempat pelatihan mereka, berapa banyak bus yang dibutuhkan? 70% responden bisa menghitung matematika dengan benar, tetapi 29% memilih jawaban 31 sisa 12, 18% bilang 31 bus diperlukan, sementara 23% menjawab dengan benar yaitu 32 (schoenfeld,1987). Disini kita tau mereka memiliki kemampuan kognitif yang baik, tetapi metakognitif mereka yang kurang.

Metakognisi adalah super-ordinat keterampilan berpikir perencanaan, monitoring, dan mengevaluasi produk atau ide-ide baru.  kemajuan, dan membuat penyesuaian yang diperlukan. Orang dengan metakognitif baik keterampilan tidak hanya fokus pada hasil dari tugas, tapi pada alasan atau proses di balik keputusan yang dibuat untuk mencapai hasil tersebut. ketika bekerja dalam sebuah tim, orang dengan keterampilan metakognitif yang tinggi akan menjadi mengatakan: "Tunggu-mari kita berhenti dan melihat apakah kita membuat kemajuan. "Ketika bekerja pada masalah sendirian, ia mungkin mengatakan: "Saya memukul sendirian. Dimana saya bisa mendapatkan bantuan? "Ketika misi atau proyek selesai, dia akan mengatur pelajaran yang diartikulasikan dan didokumentasikan.

Kreativitas bisa dilatih?

Sebelum mempertimbangkan pedoman spesifik untuk membangun kemampuan berpikir, itu membuat akal untuk bertanya apakah ada bukti bahwa mereka dapat ditingkatkan melalui pelatihan ?  jika demikian, jenis pekerjaan pelatihan terbaik apa? karena sejumlah program kecakapan berpikir-besaran telah dievaluasi, kami memiliki data mengenai hasil dari berpikir pelatihan keterampilan. Ulasan dari kedua pendidikan dan organisasi program keterampilan berpikir oleh Mayer (2008),

Scott dkk mengulas 20 penelitian program pengukuran meliputi:

a.       Tes keragaman berpikir

b.      Menciptakan solusi original untuk masalah hidup

c.       Generasi dari produk kreatif

Apa jenis program kemampuan berpikir dengan kinerja terbaik?

Kita melihat program kreativitas bisa menimbulkan efek positif untuk langkah berbeda berpikir dan mengatasi masalah. Mumford (2004) menemukan variasi di seluruh program yang berbeda.

 

Tabel 14.1 3 tipe program melatih kemampuan berpikir

No.	Type	Deskripsi	Contoh
1	Non Verbal	menekankan pendekatan non verbal untuk kreativitas	·         latihan citra ·         metafora ·         puzzle masalah ·         berpikir “otak kanan”
2	Kemampuan kognitif dan metakognitif umum	Menghasilkan keterampilan kognitif yang berlaku untuk spektrum yang luas dari pemecahan masalah	·         membandingkan dan kontras ·         mengungkap asumsi ·         teknik senam otak ·         berpikir menghindari kelompok ·         mengambil pandangan yang berbeda
3	Kemampuan kognitif dan metakognitif yang spesifik	Menghasilkan proses mengatasi masalah dan keterampilan yang unik untuk sebuah domain atau peran pekerjaan keterampilan	·         Diagnosa medis ·         Masalah peralatan ·         Kemampuan membaca ·         Pertimbangan ilmiah

B.     Fokus dalam pekerjaan dan Kemampuan Khusus Dalam kognitif dan metakognitif

Scott menemukan bahwa program menggunakan teknik kognitif, seperti berpikir konvergen, berpikir kritis, dan metakognitif strategis, menghasilkan hasil yang lebih baik maka umumnya teknik lisan mengandalkan citra dan metafora, yang negatif terhadap pembelajaran.

Membangun keterampilan berfikir kreatif dalam workforce

kami merekomendasikan pedoman berikut untuk membangun keterampilan berpikir kritis atau kreatif yang akan manjadikan kinerja yang lebih baik:

·         menggunakan domain tertentu atau kasus-kasus tertentu sebagai konteks untuk mengajarkan keterampilan pemecahan masalah

·         membuat proses berpikir eksplisit melalui model ahli dan kegiatan yang memerlukan pelajar untuk mengartikulasikan proses mental mereka.

·         mendasarkan pelajaran pada analisis pekerjaan masalah sulit dalam proses pemecahan

Menggunakan pekerjaan-kasus tertentu

kita mendefinisikan jenis instruksi untuk kursus e learning:

·         mengajar dengan menunjukkan dan memberitahu (reseptif)

·         mengajar oleh pertunjukan dan melakukan (direktif)

·         dan mengajar dengan pemecahan masalah (penemuan terbimbing)

BioWorld: contoh kasus: berbasis lingkungan berbasis penalaran ilmiah

BioWorld adalah lingkungan multimedia yang dirancang untuk mengajarkan proses penalaran, termasuk bukti pengumpulan dan analisis. Awalnya dirancang untuk siswa SMA, BioWorld saat ini sedang disesuaikan untuk medis siswa (Lajoie, 2009). \Seperti ditunjukkan dalam Gambar 15.6, BioWorld menampilkan teks deskripsi kasus pasien. Pelajar dimulai dengan memilih frase yang relevan disebutkan dalam deskripsi kasus dan menyeret mereka ke dalam tabel bukti terletak di frame kiri. Misalnya, dalam kasus ini yang melibatkan keluhan dari perut tidak nyaman, pelajar telah memilih usia pasien, keluhan, dan perubahan pola makan baru-baru ini. Setelah mengidentifikasi bukti yang relevan, peserta didik memilih hipotesis awal dari "Select Hipotesis" menu pull-down yang terletak di pojok kiri atas.

Dalam contoh ini, pelajar dipilih Salmonella dan kemudian dapat memesan tes diagnostik dari menu pull-down untuk mendukung hipotesis. Peserta didik dapat mengakses sumber daya dari perpustakaan online setiap saat, termasuk informasi mengenai istilah biologi, tes diagnostik, dan gejala. pada kesimpulan dari kasus, peserta didik memprioritaskan bukti yang mendukung diagnosis mereka dan dapat membandingkan prioritas mereka kepada orang-orang dari ahlinya. BioWorld mencakup banyak elemen dari program keterampilan berpikir efektif. Pertama, itu adalah domain spesifik berfokus pada pengajaran penalaran kasus medis. Kedua, berbasis kasus. Pembelajaran ini dikontekstualisasikan dalam proses.

mempercepat keahlian: Kasus kepentingan untuk analisis kredit

Pada program ini, pembelajar diajak untuk mengevaluasi untuk memeriksa klien baru yang akan membutuhkan kredit.

Manfaat:

a)      memungkinkan peserta didik untuk membandingkan proses mereka dengan yang lainnya (yang terbaik)

b)      Agar peserta didik dapat memutuskan penerimaan atau penolakan pinjaman berdasarkan bukti yang dikumpulkan

 Ada dua tipe dasar simulasi: operasional dan konseptual. Simulasi operasional dirancang terutama untuk mengajarkan keterampilan prosedural  sedangkan simulasi konseptual fokus pada pembelajaran domain - spesifik konsep dan pengetahuan strategis .

Dalam pembelajaran tenaga kerja, simulasi operasional telah digunakan untuk pelatihan aplikasi perangkat lunak, prosedur medis, dan keterampilan yang terkait dengan keselamatan, seperti piloting pesawat dan kontrol industri operasi terutama dirancang untuk membangun transfer pengetahuan jauh dari domain spesifik serta penyelidikan terkait atau kemampuan memecahkan masalah.

simulasi konseptual di arena pendidikan memiliki model prinsip-prinsip fisika, genetika ,kimia, botani dan ekologi, untuk beberapa nama. Dalam profesional dan tenaga kerja belajar, simulasi konseptual telah dirancang untuk mengajarkan bisnis strategi manajemen, pengambilan keputusan pertempuran militer, analisis pinjaman bank, diagnosa medis, dan pemecahan masalah peralatan, antara lain .

Accelerate Expertise:

Seluruh tugas belajar akan digunakan untuk mempercepat keahlian . Melalui kesempatan untuk mempraktekkan tugas-tugas pekerjaan yang jarang terjadi atau tidak praktis dalam pengaturan kerja nyata. Pelajaran reseptif saat ini didesain menggunakan teks, audio, dan grafis untuk menyajikan konten akan bertahan lama. Disertai e-kursus yang mendorong pembangunan model mental yang lebih dalam dan kemampuan memecahkan masalah.

Manfaat:

a.       memungkinkan peserta didik untuk membandingkan proses mereka dengan yang lainnya (yang terbaik)

b.      Agar peserta didik dapat memutuskan penerimaan atau penolakan pinjaman berdasarkan bukti yang dikumpulkan

Pelatihan khusus untuk Alasan psikologis

Tujuannya adalah meningkatkan keterampilan berpikir pekerja adalah untuk memecahkan masalah non rutin. Keterampilan metakognitif harus dibentuk untuk jenis pekerjaan yang terlibat. dengan kata lain, panduan ini sangat digeneralisasikan seperti "menetapkan tujuan Anda",, "merencanakan pendekatan Anda" atau "memantau kemajuan Anda" baik-baik saja sejauh mereka pergi.

C.    Bukti nyata dalam pekerjaan untuk Masalah spesifik  serta pemecahan Pelatihan

Sayangnya, belum ada penelitian yang  nyata untuk memadai mengenai efektivitas pendekatan pembelajaran berbasis kasus nyata untuk membuat pernyataan definitif tentang penggunaan berbasis masalah. Kita perlu tahu bahwa, pada umumnya, pelatihan efektif, yang menampilkan kasus-pembelajaran berbasis paling relevan untuk membangun kemampuan berpikir, dan juga bagaimana kasus-pembelajaran berbasis membandingkan dengan pendekatan yang lebih tradisional menggunakan desain pelatihan reseptif atau direktif. Pada bagian ini kita meninjau bukti terbatas yang mendukung kekuatan berbasis kasus dipandu penemuan e-learning.

·         Bukti dari BioWord

Lajoie, Lavigne, Guerrera, dan Munsie (2001) melaporkan hasil dari uji coba lapangan dengan BioWorld di mana mereka mengevaluasi kesembilan pasang siswa bekerja bersama-sama untuk memecahkan kasus BioWorld. Kelompok siswa bekerja sebagai pasangan dengan bioWorld dengan atau tanpa pelatihan dan dukungan guru. Tim menemukan bahwa 90 persen dari peserta didik memecahkan masalah di Bioworld. Resolusi kasus yang berhasil terkait dengan jumlah bukti. Dikumpulkan secara keseluruhan, serta frekuensi penggunaan perpustakaan online. Tidak ada perbedaan dalam keberhasilan solusi kasus antara pasangan yang bekerja pada mereka sendiri dan tim-tim dengan tutor manusia. Studi ini menunjukkan bahwa Bioworld dapat mendukung resolusi kasus sukses di antara tim yang bekerja pada mereka sendiri. Namun, penelitian ini tidak mengevaluasi apakah keterampilan penalaran ilmiah baru dapat diterapkan di luar konteks Bioworld, juga tidak membandingkan BioWorld ke pendekatan yang lebih tradisional untuk membangun keterampilan penalaran ilmiah.

·         Bukti dari Sherlock

Salah satu program pelatihan pemecahan masalah berbasis kasus yang telah dievaluasi secara ekstensif adalah Sherlock , lingkungan pembelajaran multimedia cerdas yang dirancang untuk melatih teknisi Angkatan Udara dengan test cara memecahkan masalah di stasiun f - 15 ( lesgold , Eggan , katz , & rao , 1993) . Sherlock menyediakan peserta didik dengan banyak kegagalan stasiun pengujian simulasi untuk memecahkan masalah dan disertai dengan komputerisasi tutorial bantuan. Tiga puluh dua penerbang dengan beberapa latar belakang pengalaman elektronik bersama dengan enam belas ahli dilibatkan dalam studi evaluasi . Tiga puluh dua teknisi baru dibagi menjadi dua kelompok enam belas. Satu kelompok selesai jam dua puluh lima pelatihan Sherlock , dan lainnya menjabat sebagai kelompok pembanding. Keterampilan semua tiga puluh dua dievaluasi melalui pra - dan pasca - tes yang diperlukan mereka untuk memecahkan simulasi diagnosis stasiun pengujian masalah - masalah yang berbeda dari orang-orang dalam pelatihan .

Enam belas teknisi ahli juga mengambil post-test . Gambar 14.7 menunjukkan nilai tes rata-rata , bahwa bukan tingkat keterampilan rata-rata kelompok terlatih adalah setara dengan teknisi canggih . Para peneliti menyimpulkan bahwa " Intinya adalah bahwa 20-25 jam Sherlock waktu latihan menghasilkan peningkatan rata-rata yang , dalam banyak hal , setara dengan efek dari empat tahun pada pekerjaan " ( hal. 54 ) .

GAMBAR 14.7

Sedangkan akselerasi ini keahlian tampaknya hampir terlalu bagus untuk menjadi kenyataan , itu menunjukkan kekuatan teknologi - disampaikan berbasis kasus pembelajaran untuk kompres pengalaman. Pada dasarnya, peserta didik Sherlock menerima setara dengan empat tahun pada keahlian dalam dua puluh lima jam . Hal ini mencerminkan percepatan keahlian yang dapat diperoleh dengan mengekspos peserta didik untuk serangkaian sistematis masalah - pekerjaan tertentu . Hasil Sherlock menunjukkan bahwa pelatihan berbasis kasus yang disampaikan melalui multimedia dapat secara efektif menggunakan simulasi untuk kompres pengalaman dan membangun keterampilan yang akan mengambil beberapa bulan untuk membangun lingkungan kerja yang sebenarnya .

·         Kasus Internet vs instruksi  tatap muka

Sedangkan hasil dari bioworld dan Sherlock yang menggembirakan , akan sangat berguna untuk membandingkan belajar dari program berbasis kasus untuk belajar dari pendekatan tradisional . Kumta , Psang , Hung dan Chenge ( 2003 ) tidak hanya itu . Tim peneliti membandingkan pembelajaran dari 163 mahasiswa kedokteran dari program tiga minggu berbasis kasus instruksi secara online dilengkapi dengan reguler tatap muka diskusi untuk belajar dari metode didaktik tradisional . Penelitian ini dilakukan dalam konteks rotasi tiga minggu diperlukan dari semua mahasiswa kedokteran tingkat akhir di departemen ortopedi (bedah tulang). Serangkaian simulasi kasus klinis berbasis komputer , dan menunjukkan penalaran logis untuk keputusan klinis mereka , selama setiap kasus , peserta didik dimulai dengan penilaian pasien , keputusan klinis . Selama setiap kasus , peserta didik dimulai dengan penilaian pasien , dipilih tes yang sesuai , menafsirkan hasil tes , dan membuat keputusan pengobatan , pelatihan berbasis web ditambah dengan tatap muka pertemuan rutin Dengan moderator fakultas . Kelompok pembanding berpartisipasi dalam program pengajaran tradisional yang mencakup kuliah didaktik , tutorial samping tempat tidur , dan klinik rawat jalan .

Pada akhir modul tiga minggu , semua peserta menyelesaikan penilaian yang mencakup pemeriksaan klinis berbasis komputer . Hasil pengujian ditunjukkan pada gambar 14.8 . perbedaan yang signifikan dan mencerminkan efek ukuran 0,9 , yang besar . Tim peneliti mengamati bahwa siswa merasakan " simulasi dilengkapi dan memperdalam pemahaman mereka tentang perawatan pasien karena mereka bisa berhubungan kebutuhan ini untuk mendapatkan sejarah klinis yang diperlukan dan untuk melengkapi penilaian fisik yang komprehensif pasien untuk membuat keputusan klinis ". Tim penelitian lebih lanjut mencatat bahwa " siswa menghargai fasilitator yang dipimpin diskusi mingguan , di mana jawaban siswa waktu untuk kasus yang terakhir , dibahas , dan dikritik . Interaksi guru-siswa aktif memastikan bahwa evaluasi proses berpikir , bukan hanya sumber daya yang ditemukan ,memberikan nilai ke informasi yang diperoleh melalui skenario kasus " ( hal. 272 )

GAMBAR 14.8 .                  

Hasil dari perbandingan ini untuk " metode tradisional " metode didaktik berbasis kasus mendukung manfaat e -learning dirancang untuk menjadi - pekerjaan spesifik dan berbasis kasus . Namun, kita tidak dapat membuat kasus yang kuat untuk pendekatan berbasis kasus untuk berpikir pelatihan keterampilan sampai kita memiliki lebih banyak penelitian yang melibatkan peran yang berbeda pekerjaan , populasi pelajar yang berbeda , dan ukuran hasil yang beragam .

D.    Membuat proses berpikir eksplisit

Dalam BioWorld dan mempercepat program keahlian , kita melihat proses berpikir - pekerjaan tertentu domain-spesifik atau dibuat menonjol . Misalnya, dalam bioworld , peserta didik diminta untuk hipotesis . Pada akhir setiap kasus , mereka membandingkan prioritas bukti mereka dengan orang-orang dari seorang ahli . Demikian juga , dalam mempercepat keahlian , pelajar harus mengumpulkan dan mengevaluasi bukti tentang risiko aplikasi pinjaman . Pelajar dapat membandingkan kegiatan pengumpulan bukti - nya dengan orang-orang dari seorang ahli .

 Pelatihan pemecahan masalah yang efektif harus fokus pada keterampilan berpikir metakognitif pekerjaan. Kebanyakan pekerjaan pelatihan hari ini berkonsentrasi pada pengetahuan tentang fakta-fakta pekerjaan , konsep , dan prosedur . Pengetahuan pekerjaan ini biasanya diajarkan menggunakan ajaran -by -telling ( reseptif ) atau show- and- do ( direktif ) arsitektur . Apakah di kelas atau melalui multimedia , peserta didik pada umumnya mendengarkan ceramah atau membaca teks , latihan singkat lengkap, dan ikuti langkah-langkah untuk berlatih melakukan tugas. Pelatihan penekanan pada pengetahuan pekerjaan langsung . Jarang adalah proses , terutama proses mental tak terlihat yang terlibat dalam memecahkan masalah pekerjaan , secara eksplisit dilatih .

Misalnya, dalam banyak kelas matematika , fokusnya adalah pada prosedur perhitungan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah. Jarang itu telah pada proses - terutama mental yang mendasari proses metakognitif pemecahan masalah. Hasilnya adalah peserta didik yang bisa mendapatkan jawaban yang benar , tetapi gagal untuk menilai relevansinya , seperti dalam masalah bus tentara dijelaskan sebelumnya .

E.     Mengajarkan keterampilan metakognitif

Dalam dua puluh tahun terakhir , pendidik telah merancang program dengan tujuan eksplisit membangun keterampilan metakognitif pada peserta didik mereka . Alan Schoenfeld , seorang profesor matematika , telah mengembangkan satu program kelas tersebut ( 1987) . Dia mencatat bahwa mahasiswa pascasarjana nya cukup mahir teknik matematika tertentu diajarkan di kelas mereka , tetapi mereka tidak memiliki kemampuan memecahkan masalah . Dalam mempelajari proses berpikir siswa , ia mencatat bahwa sekitar 60 persen akan membaca masalah, mulai menyusuri jalan solusi , dan terus menyusuri jalan itu , apakah itu produktif atau tidak . Schoenfeld mencirikan ini sebagai " membaca masalah , membuat keputusan untuk melakukan sesuatu , dan kemudian mengejar itu datang neraka atau air tinggi " pendekatan ( hal. 207 ) . Sebaliknya , ahli memecahkan masalah yang sama lebih reflektif . Pada gambar 14.9 Anda dapat melihat representasi visual yang Schoenfeld tentang kegiatan pemecahan masalah ahli dibandingkan dengan pemula . Dia mengumpulkan data ini dengan menganalisis dialog ahli dan pemula yang menempel satu pendekatan, pemecah masalah ahli pindah iteratif antara perencanaan, pelaksanaan , dan mengevaluasi tindakan pemecahan masalah

Gambar Gambar 14.9 .

Schoenfeld dirancang untuk membuat pelatihan keterampilan siswa pemecahan masalah lebih seperti orang-orang ahli . Dia menggunakan contoh-contoh dan praktek dikerjakan sebagai metode pembelajaran utamanya . Dia memecahkan masalah demonstrasi di kelas , di mana ia akan bersuara keras untuk menyampaikan pikiran - termasuk pemantauan dan menyesuaikan pikirannya . Pada kesempatan ia mungkin sengaja turun jalan yang tidak produktif . Setelah sedikit ia akan berhenti dan mengatakan sesuatu seperti , " tunggu - apakah ini mendapatkan saya di mana saja ? Apa alternatif lain mungkin saya pertimbangkan? " Dengan cara ini ia memberikan contoh tidak hanya solusi masalah tetapi juga dari proses berpikir di belakang mereka . Kedua, ia ditugaskan masalah untuk kelompok mahasiswa kecil . Ketika mereka bekerja bersama-sama , ia akan mengunjungi kelompok dan bertanya " pertanyaan metakognitif " seperti, " apa yang kamu lakukan sekarang?" "Kenapa kau mencoba pendekatan itu?" Apa pendekatan-pendekatan lain yang mungkin Anda pertimbangkan?" Oleh berdemonstrasi pertama dan kemudian memegang peserta didik yang bertanggung jawab untuk menerapkan keterampilan proses pemecahan masalah ini, mereka segera belajar untuk menggabungkan pemikiran seperti ini n sesi pemecahan masalah mereka .

Berdasarkan metode pengajaran ini, kami menyarankan dua pedoman untuk membuat proses pemecahan masalah eksplisit melalui e -learning :

·         Memberikan contoh ahli tindakan dan pemikiran pemecahan masalah , dan

·         Mempromosikan kesadaran peserta didik dari dan refleksi pada proses pemecahan masalah mereka dengan membuat peserta didik mendokumentasikan proses berpikir mereka dan dengan menunjukkan peta dari mahasiswa dan ahli jalan pemecahan masalah .

F.     Memberikan contoh ahli proses dalam pemecahan masalah

Serupa dengan teknik Schoenfeld dijelaskan dalam bagian sebelumnya , e -learning dapat membuat proses berpikir ahli eksplisit . Sebagai contoh, perhatikan layar seperti pada Gambar 14.10 . Program e -learning ini berfokus pada pengajaran keterampilan metakognitif meliputi mendefinisikan tema atau fokus cerita , mengidentifikasi urutan kejadian utama , dan mempertimbangkan perasaan dan motif dari karakter utama . Pada layar ditunjukkan 14.10 , agen pedagogis menggunakan suara untuk menunjukkan proses pemahamannya . Saat ia membaca, ia mengakui kesalahannya dan mencoret pemikiran awal nya , menggantinya dengan ringkasan yang lebih akurat .

Gambar 14.10 .

Dalam bab 10 , kami meninjau kemampuan dalam contoh bekerja. Dalam contoh ini kita menerapkan metode ini instruksional yang kuat untuk demonstrasi keterampilan berpikir daripada keterampilan - tugas tertentu . Kami sarankan Anda menggunakan teknik untuk mendorong pengolahan pelajar contoh bekerja . Sebagai contoh, seluruh demonstrasi, peserta didik dapat pertanyaan yang diajukan memerlukan peserta didik untuk memproses contoh daripada lewatkan saja atau hanya memberikan perhatian sepintas .

G.    Mempromosikan kesadaran proses pemecahan masalah

Dengan mensyaratkan peserta didik untuk merekam tindakan-tindakan utama atau hasil dari suatu proses pemecahan masalah, e-learning dapat membuat proses berpikir eksplisit. Sebagai contoh, pada Gambar 14.11, keterampilan memahami bacaan ditunjukkan pada gambar 14.10, yang dilakukan oleh pelajar. Sebuah cerita baru disajikan di layar dan pelajar diminta untuk mengetik dalam sebuah analisis dari cerita di daerah workbook. Setelah selesai, respon ahli (di bagian kiri layar) memungkinkan peserta didik untuk membandingkan pernyataan mereka dengan model jawaban. Kami melihat fungsi serupa I bioworld dan mempercepat contoh ditunjukkan pada angka 14,4 dan 14,6.

Gambar 14.11.

H.    Mendefinisikan proses pemecahan masalah - pekerjaan tertentu

Ketika Anda meninjau e-learningn yang mengklaim untuk membangun kemampuan memecahkan masalah dalam tenaga kerja Anda , mencari skenario kasus , alat-alat penelitian , sumber data , kegiatan , dan proses berpikir bahwa seorang ahli dalam pekerjaan akan digunakan dalam organisasi Anda . Jika pelajaran menggabungkan elemen-elemen ini , Anda lebih mungkin untuk mendapatkan peningkatan kinerja dibandingkan dari program yang lebih umum .

Elemen - pekerjaan khusus ini harus diidentifikasi selama tahap perencanaan program e -learning . Sementara beberapa elemen seperti alat dan kegiatan yang dapat diamati dapat segera dilihat , elemen yang paling penting dari pemecahan masalah , yaitu proses penalaran ahli , tidak terlihat. Teknik khusus untuk menentukan masalah kasus yang harus diselesaikan dalam pelatihan dan proses ahli gunakan untuk memecahkan mereka harus diterapkan selama desain pelatihan .

Sebagai contoh, para pengembang dari perawatan intensif keperawatan pemecahan masalah ( SICUN ) pelatihan didokumentasikan proses perencanaan mereka dalam beberapa detail ( Lajoie , Azevedo , & Fleiszer , 1998) . Mereka mulai dengan mewawancarai tiga perawat kepala dari unit perawatan intensif untuk menentukan aspek yang paling sulit dari pekerjaan mereka. Ini digunakan untuk menentukan kompetensi pekerjaan yang membedakan ahli dari praktisi awal. Wawancara dengan perawat tambahan memastikan bahwa jenis masalah yang dibangun ke dalam pelatihan akan mencerminkan bagian yang paling sulit dari pekerjaan seorang perawat harus hadapi.
Setelah wawancara , tim bekerja dengan ahli perawat untuk mengidentifikasi masalah kasus tertentu yang akan menggabungkan kompetensi utama yang diidentifikasi sebelumnya . Setelah beberapa kasus yang dikembangkan di atas kertas, tindakan yang dialami perawat yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya didefinisikan dengan mengajukan tiga perawat terbiasa dengan kasus ini untuk berbicara keras karena mereka memecahkan masalah . Wawancara pemecahan masalah ini mengikuti urutan tertentu. Untuk setiap tindakan yang perawat akan menyebutkan, pewawancara akan menanyakan alasan tindakan. Kemudian pewawancara akan menyatakan hasil tindakan dan perawat akan menyatakan nya atau interpretasi nya hasilnya . Transkrip dikumpulkan dari sesi pemecahan masalah ini diberi kode ke dalam kategori, termasuk generasi hipotesis , perencanaan intervensi medis , tindakan yang dilakukan , hasil dari pengumpulan bukti , dan interpretasi hasil , bersama dengan jalur solusi secara keseluruhan . Tujuan dari tahap ini adalah untuk menentukan proses pemecahan masalah dan tindakan para ahli yang digunakan untuk memberikan dasar bagi program pelatihan .

 Kegiatan yang terlibat dalam mengidentifikasi tindakan dan pikiran para pakar selama solusi masalah disebut analisis tugas kognitif . Analisis tugas adalah sebuah proyek besar dalam dirinya sendiri yang perlu diselesaikan sebelum mulai merancang e-learning  Wawancara awal digunakan untuk mendefinisikan keterampilan dan kompetensi yang membedakan praktisi ahli dari orang lain .

Berdasarkan ini , kasus-kasus tertentu yang dibangun yang menggabungkan kompetensi-kompetensi . Karena praktisi pekerjaan ahli jarang dapat mengartikulasikan proses berpikir mereka dengan cara langsung , ini harus disimpulkan secara tidak langsung melalui analisis tugas teknik analisis tugas kognitif , Anda mendefinisikan : ( 1 ) masalah kasus target , ( 2 ) alat normal dan sumber daya yang tersedia untuk pekerja , dan ( 3 ) jalur solusi ahli . Ketiga elemen pemecahan masalah ini harus dimasukkan dalam desain e-learning Anda

Ketika Anda merencanakan proyek analisis Anda , berhati-hati untuk menentukan siapa yang dianggap ahli , karena merupakan proses pakar yang akan dijadikan sebagai dasar untuk pelatihan Anda . Idealnya , Anda dapat mengidentifikasi ahli didasarkan pada metrik yang obyektif menunjukkan mereka sebagai praktisi terbaik . Sebagai contoh, catatan penjualan dapat digunakan untuk mengidentifikasi praktisi penjualan atas . Sebagai contoh, catatan penjualan dapat digunakan untuk mengidentifikasi praktisi penjualan atas . Dalam situasi lain, Anda akan perlu menggunakan kombinasi pengalaman anda, posisi pekerjaan , dan / atau praktisi konsensus sebagai indikator keahlian .

I.       Apa yang kita tidak tahu tentang mengajar keterampilan berpikir

Pada tabel 14.1 kita diuraikan tiga pendekatan untuk mengajarkan kemampuan berpikir, mulai dari yang sangat luas untuk cukup spesifik. Berdasarkan bukti sampai saat ini, kami merekomendasikan menggunakan pendekatan yang lebih spesifik untuk belajar tenaga kerja. Namun, banyak pertanyaan tetap:

·         Dapatkah pelatihan keterampilan berpikir cukup umum (tipe 2) dapat disesuaikan dengan keuntungan berbagai masalah pekerjaan melalui contoh-pekerjaan tertentu dan berlatih?

·         Bagaimana pelatihan keterampilan berpikir berbasis kasus dibandingkan dengan pendekatan yang lebih direktif yang menggabungkan contoh-contoh dan praktek?

·         Apakah lingkungan belajar berbasis kasus lebih efektif bagi peserta didik dengan parutan pekerjaan yang relevan pengalaman, bukan untuk pemula?

·         Seberapa penting kerja sama (antara peserta didik dan antara peserta didik dan instruktur) untuk mengoptimalkan hasil dalam lingkungan pemecahan masalah berbasis kasus?

·         Teknik yang dapat digunakan untuk memandu peserta didik dalam lingkungan berbasis kasus untuk memastikan pembelajaran yang efisien dan efektif?

J.      Apa yang harus dicari dalam e –learning

·         Berbasis kasus pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk mengamati dan menerapkan keterampilan pemecahan masalah - pekerjaan tertentu

·         Pelajaran yang membutuhkan peserta didik untuk membuat proses penalaran mereka dan produk eksplisit

·         Proses berpikir dimodelkan dan dipraktekkan dalam pelatihan berdasarkan analisis - pekerjaan tertentu strategi ahli

·         Berbagai bentuk bimbingan instruksional disediakan untuk memastikan penyelesaian kasus sukses dan belajar keterampilan pemecahan masalah

·         beberapa kasus yang beragam termasuk untuk bangunan asuh dari satu set yang lebih kuat keterampilan pemecahan masalah

K.    Pada e -learning dan ilmu instruksi CD

CD Pelajaran kita menggunakan pendekatan pembelajaran direktif dan terutama berfokus pada keterampilan kognitif (bukan keterampilan metakognitif ) , termasuk konsep dan pedoman yang terlibat dalam membangun database . Namun, kami percaya bahwa pembangunan database yang efektif adalah tugas yang bergantung pada pemecahan masalah secara kreatif . Kami merekomendasikan bahwa sekali dasar-dasar belajar dengan pelajaran seperti contoh , pelajaran berbasis kasus kami yang menekankan proses berpikir dan perencanaan belakang database konstruksi dapat menerapkan pedoman bab ini .
 Permainan dan simulasi adalah salah satu topik terpanas dalam e -learning saat ini . Tetapi sebelum Anda melompat pada kereta musik , Anda mungkin bertanya-tanya apa bukti yang kita miliki untuk nilai instruksional permainan dan simulasi . Dalam bab berikutnya kita mendefinisikan elemen kunci dari permainan dan simulasi , menunjukkan beberapa contoh , dan review pelajaran apa yang telah kita pelajari dari lingkungan ini sejauh ini