Pada bagian bab ini menjelaskan grafik dengan suara dan teks yang berlebihan dapat merusak kegiatan belajar. Banyak program e-learning yang menyajikan kata-kata dalam teks dan suara yang membaca teks. Banyak hasil riset yang mengindikasikan bahwa kegiatan belajar terganggu ketika sebuah grafik dijelaskan melalui kombinasi teks dan narasi yang membaca teks. Dengan demikian tim desain e -learning telah memutuskan untuk menambahkan visual yang relevan dengan cara mengetahui beberapa orang yang memiliki gaya belajar visual dan beberapa pelajar pendengaran jadi kita perlu mengakomodasi keduanya. Selain itu kita harus memberikan kata-kata dalam format visual dengan teks pada layar dan juga dalam format pendengaran dengan narasi teks itu. Agar dapat mengetahui ke efektifan program e-learning pada kegiatan belajar para peserta didik maka diperlukan beberapa prinsip-prinsip yang terdapat pada redundancy sebagai berikut:
A. Prinsip redundancy 1
a. Jangan Menambahkan Teks Pada Layar untuk Menarasikan Suatu Grafik
Di dalam merencanakan suatu program multimedia yang terdiri dari grafik (seperti animasi, video, atau bahkan gambaran statis atau foto) yang diterangkan oleh narasi maka diperlukan penelitian berdasarkan teori dan riset dalam psikologi kognitif. Disarankan untuk menghindari program e-learning yang berisi teks redundancy maka pada layar yang diberikan pada waktu yang sama itu diberikanlah narasi dalam berbentuk audio. Alasan mungkin para peserta didik memberikan perhatian lebih ketika kata-kata yang tertulis pada layar tersebut ketimbang untuk memperhatikan grafis yang menemani pada layar seperti narasi audio.
Kemudian peserta didik mencoba untuk membandingkan dan mendamaikan teks pada layar dengan narasi yang diucapkan. Sebagai contoh pada gambar 7.2 menunjukkan suatu layar dari suatu pelajaran tentang keselamatan perlengkapan senjata yang menggunakan video untuk menggambarkan suatu ledakan. Dengan catatan bahwa teks pada layar sama ketika suatu narasi itu diberikan. Sedangan pada gambar 7.3 menunjukkan suatu layar yang dihidupkan secara demonstrasi bagaimana cara menggunakan suatu sistem telepon terkomputerisasi baru. Langkah-Langkah yang mengenai cara dinarasikan dengan audio. Dengan catatan ketidak hadiran teks pada layar yang menyalin narasi.
b. Alasan Psikologis untuk Prinsip Redundancy
Ada suatu kepercayaan umum yang sebagian orang mempunyai gaya belajar secara visual, sedangkan untuk beberapa orang yang lain mempunyai gaya belajar dengan menggunakan indera pendengar (audio). Oleh karena itu, penggunakan kata-kata itu perlu diberikan baik dalam bentuk lisan maupun tulisan agar peserta didik dapat memilih format presentasi yang terbaik gaya belajar yang mereka pilihan. Gagasan ini disebut juga dengan gaya belajar hipotesis sebab cara penggunaannya itu dengan cara mempermainkan, merangsang akal sehat. Argumentasi yang digunakan dalam instruksi harus flexible cukup untuk mendukung perbedaan gaya belajar mereka yang berbeda-beda. Untuk mengakomodasi pelajaran yang berbeda gaya belajarnya nampak menarik maka bagi para perancang e-learningsudah bosan dengan istilah satu ukuran cocok untuk semua pendekatan.
Belajar hipotesis gaya didasarkan pada teori didapatnya informasi tentang multimedia, baik dalam belajar maupun alat-alat untuk belajar dalam menerima informasi. Di dalam Bagian Dilema Disain pelajaran multimedia menggambarkan Gambar 7.1 menyediakan tiga rute pengiriman untuk information yaitu pertama dengan gambar, dengan kata-kata yang diucapkan dalam narasi dan dengan kata-kata yang ditertulis didalam teks pada layar.
Dengan demikian kamu bisa memilih dari ketiga rute dan menguraikan grafik dengan kata-kata di dalam audio atau dengan kata-kata baik dalam audio dan teks pada layar. menurut teori yang didapatnya untuk ketiga jalannya memberikan informasi yang sama menjadi lebih baik apabila digunakan dengan dua cara, terutama jika satu atau dua rute tidak bekerja baik bagi beberapa pelajar. Oleh karena itu, teori informasi didapatnya dengan memprediksi bahwa para siswa akan belajar lebih mendalam dari presentasi multimedia ketika redundancy teks pada layar dimasukkan dibandingkan dihilangkan.
Teori kognitif multimedia pelajaran didasarkan pada asumsi yaitu: 1) semua orang mempunyai saluran yang terpisah untuk memproses material bergambar dan lisan, 2) masing-masing saluran terbatas jumlah pengolahan yang dapat berlangsung pada suatu waktu, 3) para peserta didik dengan aktif mencoba untuk membangun model lisan dan bergambar dari material yang diperkenalkan serta membangun koneksi mereka. Asumsi ini adalah konsisten dengan teori dan riset didalam ilmu pengetahuan teori dan menghadirkan pandangan consensus bagaimana orang-orang belajar. Menurut kognitif multi media menambahan teks redundancy pada lauar untuk presentasi multimedia yang bisa untuk membebani saluran visual. Sebagai contoh gambar 7.4 meringkas aktivitas teori yang terjadi pada saat presentasi yang berisi animasi, narasi dan teks pada layar secara berbarengan. Ketika animasi memasuki sistem kognitif peserta didik melalui mata dan proses dalam saluran visual. Sedangkan narasi masuk masuk ke sistem kognitif para peserta didik melalui telinga sampai pada diproses pendengaran/auditory.
Bagaimanapun juga teks pada layar yang masuk melalui maha itu harus diproses (ketika pada awalnya) dalam saluran visual. Dengan demikian keterbatasan suber daya pada teori didalam saluran visual harus bersama untuk memproses kedua animasi dan teks yang dalam layar. Jika para peserta didik didalam materi itu tidak familier atau kata yang tidak dimengerti maka peserta didik boleh mengambil teori redundancy. Sebagai hasilnya beberapa aspek penting pada animasi tidak mungkin tidak terpilih dan diorganisir kedalam suatu penyajian mental.
Ketika hanya narasi dan animasi yang diperkenalkan maka animasi yang masuk melalui mata dan di prosesdalam saluran visual. Sedangkan narasi yang masuk melalui telinga yang diproses dengan saluran auditory dipendengarannya, ternyata kesempatan untuk beban terlalu berat itu diperkecil sehingga peserta didik akan lebih mampu terlibat dalam teori yang sesuai. Dengan demikian teori kognitif multimedia belajar memprediksi bahwa pelajar akan belajar lebih dalam dan baik dari presentasi dimana teks redundancy dilayar itu dihilangkan dari pada disertakan.
Mayer dan Moreno (2003) dan mayer (2005) menguraikan masalah potensi lain dengan menambahkan teks pada lauar redundancy. Para peserta didik dibolehkan untuk membuang sumber daya berharga kognitif disaat didalam berusaha untuk membandingkan kata-kata yang dicetak dengan kata-kata percakapan sebagaimana saat disajikan. Menurut teori kognitif multimedia pelajaran mengatakan bahwa para peserta didik sudah membatasi kapasitas teor, jika mereka menggunakan teori mereka dengan kapasitas untuk teks pada layar dan narasi teks sehingga diperlukan penyatuan antara teks dan narasi agar bisa dipertimbangkan saat presentasi.
c. Bukti untuk Menghilangkan Teks Pada Layar dengan Prinsip Redundancy
Beberapa peneliti telah menempatkan dua prediksi ini bersaing untuk ujian. Dalam satu set studi (Craig, Gholson, & Driscoll, 2002; Mayer, Heiser, & Lonn, 2001; Moreno & Mayer, 2002), beberapa siswa (kelompok non-redundant) melihat suatu animasi dan mendengarkan narasi bersamaan menjelaskan pembentukan petir. Siswa lain (kelompok berlebihan) menerima multimedia yang sama presentasi, tapi dengan bersamaan, berlebihan teks pada layar. Dalam seri ini empat perbandingan, siswa dalam kelompok non redundant menghasilkan lebih solusi (berkisar antara 43-69 persen lebih) pada pemecahan masalah mentransfer tes daripada siswa dalam kelompok berlebihan. Efek median ukuran lebih besar dari 1 yang dianggap besar. Gambar 7.5 menunjukkan hasil dari salah satu studi ini. Kalyuga, Chandler, dan Sweller (1999, 2000) memberikan komplementer bukti.
Kelompok (non-redundant) menerima pelatihan di solder (yaitu, teknik untuk bergabung dengan logam ) melalui penggunaan diagram statis disajikan layar komputer bersama dengan pidato yang menyertainya, sedangkan kelompok lain (Kelompok berlebihan) menerima pelatihan yang sama bersama dengan on-layar dicetak teks duplikasi kata-kata yang sama seperti audio. Pada transfer pemecahan masalah Tes yang melibatkan pemecahan masalah, kelompok non-redundant mengungguli. Kelompok-memproduksi berlebihan efek ukuran dari 0,8 dalam satu studi dan lebih besar dari 1 di negara lain. Kalyuga, Chandler, dan Sweller (2004) menemukan hasil yang sama dalam tiga percobaan tambahan yang melibatkan trainee teknis belajar bagaimana mengatur kontrol pada mesin listrik untuk memotong. Dalam hal ini, hanya menyajikan teks setelah menyajikan narasi menghasilkan hasil tes yang lebih baik daripada menghadirkan mereka pada saat yang sama, menghasilkan efek ukuran rata-rata 0,8.
Baru-baru ini, Jamet dan Le Bohec (2007) disajikan sebelas menit slide presentasi secara online pada memori manusia yang terdiri dari ilustrasi dengan penjelasan auditori (kelompok non-redundant) atau pelajaran yang sama dengan teks pada layar yang disajikan baik kalimat-by-kalimat berurutan bersama dengan narasi (kelompok sekuensial teks berlebihan) atau sekaligus pada setiap slide (teks lengkap kelompok berlebihan). Pelajaran ini serba cepat dan di bawah sistem kontrol. Pada tes transfer berikutnya, kelompok non-redundant dilakukan jauh lebih baik daripada kelompok berlebihan, dengan ukuran efek dalam media untuk berbagai macam (0,72 untuk teks sekuensial dan 0,63 untuk teks lengkap). Akhirnya, Moreno dan Mayer (2002b) juga menemukan efek redundansi dalam konteks permainan komputer pendidikan baik saat diputar pada desktop komputer dan dalam versi virtual reality menggunakan layar kepala-mount.
Seorang agen di layar menjelaskan mekanisme pertumbuhan tanaman menggunakan pidato atau pidato dan teks pada layar sementara animasi disajikan. meskipun siswa yang menerima animasi dan narasi dilakukan lebih baik pada tes berikutnya daripada siswa yang belajar dengan animasi, narasi, dan teks pada layar, efek ukuran jauh lebih kecil - kira-kira 0,2, yang dianggap kecil efek . Mungkin siswa lebih mampu mengabaikan beberapa teks pada layar di lingkungan game, meskipun itu masih merugikan ringan sampai belajar. Mayer (2005) mengacu pada hasil ini sebagai efek redundansi untuk refl ect yang Gagasan bahwa menambahkan berlebihan teks pada layar untuk menceritakan grafis cenderung untuk menyakiti belajar. Secara keseluruhan , jenis-jenis hasil mendukung kesimpulan bahwa, dalam beberapa kasus, kurang lebih. Karena terbatasnya kapasitas informasi manusia sistem pengolahan, dapat lebih baik untuk menyajikan materi kurang ( grafis dengan sesuai narasi ) daripada lebih material ( grafis dengan sesuai narasi dan teks ).
Beberapa kondisi batas penting untuk memperoleh efek redundansi bahwa pelajaran multimedia serba cepat, yang kata-kata yang akrab, dan banyak kata-kata yang disajikan di layar. Selain kata-kata efek negatif dari redundansi akan sangat jelas ketika multimedia program sistem dikendalikan termasuk kata-kata yang akrab bagi target penonton, dan menggabungkan banyak teks pada layar.
Di dalam merencanakan suatu program multimedia yang terdiri dari grafik (seperti animasi, video, atau bahkan gambaran statis atau foto) yang diterangkan oleh narasi maka diperlukan penelitian berdasarkan teori dan riset dalam psikologi kognitif. Disarankan untuk menghindari program e-learning yang berisi teks redundancy maka pada layar yang diberikan pada waktu yang sama itu diberikanlah narasi dalam berbentuk audio. Alasan mungkin para peserta didik memberikan perhatian lebih ketika kata-kata yang tertulis pada layar tersebut ketimbang untuk memperhatikan grafis yang menemani pada layar seperti narasi audio.
Kemudian peserta didik mencoba untuk membandingkan dan mendamaikan teks pada layar dengan narasi yang diucapkan. Sebagai contoh pada gambar 7.2 menunjukkan suatu layar dari suatu pelajaran tentang keselamatan perlengkapan senjata yang menggunakan video untuk menggambarkan suatu ledakan. Dengan catatan bahwa teks pada layar sama ketika suatu narasi itu diberikan. Sedangan pada gambar 7.3 menunjukkan suatu layar yang dihidupkan secara demonstrasi bagaimana cara menggunakan suatu sistem telepon terkomputerisasi baru. Langkah-Langkah yang mengenai cara dinarasikan dengan audio. Dengan catatan ketidak hadiran teks pada layar yang menyalin narasi.
b. Alasan Psikologis untuk Prinsip Redundancy
Ada suatu kepercayaan umum yang sebagian orang mempunyai gaya belajar secara visual, sedangkan untuk beberapa orang yang lain mempunyai gaya belajar dengan menggunakan indera pendengar (audio). Oleh karena itu, penggunakan kata-kata itu perlu diberikan baik dalam bentuk lisan maupun tulisan agar peserta didik dapat memilih format presentasi yang terbaik gaya belajar yang mereka pilihan. Gagasan ini disebut juga dengan gaya belajar hipotesis sebab cara penggunaannya itu dengan cara mempermainkan, merangsang akal sehat. Argumentasi yang digunakan dalam instruksi harus flexible cukup untuk mendukung perbedaan gaya belajar mereka yang berbeda-beda. Untuk mengakomodasi pelajaran yang berbeda gaya belajarnya nampak menarik maka bagi para perancang e-learningsudah bosan dengan istilah satu ukuran cocok untuk semua pendekatan.
Belajar hipotesis gaya didasarkan pada teori didapatnya informasi tentang multimedia, baik dalam belajar maupun alat-alat untuk belajar dalam menerima informasi. Di dalam Bagian Dilema Disain pelajaran multimedia menggambarkan Gambar 7.1 menyediakan tiga rute pengiriman untuk information yaitu pertama dengan gambar, dengan kata-kata yang diucapkan dalam narasi dan dengan kata-kata yang ditertulis didalam teks pada layar.
Dengan demikian kamu bisa memilih dari ketiga rute dan menguraikan grafik dengan kata-kata di dalam audio atau dengan kata-kata baik dalam audio dan teks pada layar. menurut teori yang didapatnya untuk ketiga jalannya memberikan informasi yang sama menjadi lebih baik apabila digunakan dengan dua cara, terutama jika satu atau dua rute tidak bekerja baik bagi beberapa pelajar. Oleh karena itu, teori informasi didapatnya dengan memprediksi bahwa para siswa akan belajar lebih mendalam dari presentasi multimedia ketika redundancy teks pada layar dimasukkan dibandingkan dihilangkan.
Teori kognitif multimedia pelajaran didasarkan pada asumsi yaitu: 1) semua orang mempunyai saluran yang terpisah untuk memproses material bergambar dan lisan, 2) masing-masing saluran terbatas jumlah pengolahan yang dapat berlangsung pada suatu waktu, 3) para peserta didik dengan aktif mencoba untuk membangun model lisan dan bergambar dari material yang diperkenalkan serta membangun koneksi mereka. Asumsi ini adalah konsisten dengan teori dan riset didalam ilmu pengetahuan teori dan menghadirkan pandangan consensus bagaimana orang-orang belajar. Menurut kognitif multi media menambahan teks redundancy pada lauar untuk presentasi multimedia yang bisa untuk membebani saluran visual. Sebagai contoh gambar 7.4 meringkas aktivitas teori yang terjadi pada saat presentasi yang berisi animasi, narasi dan teks pada layar secara berbarengan. Ketika animasi memasuki sistem kognitif peserta didik melalui mata dan proses dalam saluran visual. Sedangkan narasi masuk masuk ke sistem kognitif para peserta didik melalui telinga sampai pada diproses pendengaran/auditory.
Bagaimanapun juga teks pada layar yang masuk melalui maha itu harus diproses (ketika pada awalnya) dalam saluran visual. Dengan demikian keterbatasan suber daya pada teori didalam saluran visual harus bersama untuk memproses kedua animasi dan teks yang dalam layar. Jika para peserta didik didalam materi itu tidak familier atau kata yang tidak dimengerti maka peserta didik boleh mengambil teori redundancy. Sebagai hasilnya beberapa aspek penting pada animasi tidak mungkin tidak terpilih dan diorganisir kedalam suatu penyajian mental.
Ketika hanya narasi dan animasi yang diperkenalkan maka animasi yang masuk melalui mata dan di prosesdalam saluran visual. Sedangkan narasi yang masuk melalui telinga yang diproses dengan saluran auditory dipendengarannya, ternyata kesempatan untuk beban terlalu berat itu diperkecil sehingga peserta didik akan lebih mampu terlibat dalam teori yang sesuai. Dengan demikian teori kognitif multimedia belajar memprediksi bahwa pelajar akan belajar lebih dalam dan baik dari presentasi dimana teks redundancy dilayar itu dihilangkan dari pada disertakan.
Mayer dan Moreno (2003) dan mayer (2005) menguraikan masalah potensi lain dengan menambahkan teks pada lauar redundancy. Para peserta didik dibolehkan untuk membuang sumber daya berharga kognitif disaat didalam berusaha untuk membandingkan kata-kata yang dicetak dengan kata-kata percakapan sebagaimana saat disajikan. Menurut teori kognitif multimedia pelajaran mengatakan bahwa para peserta didik sudah membatasi kapasitas teor, jika mereka menggunakan teori mereka dengan kapasitas untuk teks pada layar dan narasi teks sehingga diperlukan penyatuan antara teks dan narasi agar bisa dipertimbangkan saat presentasi.
c. Bukti untuk Menghilangkan Teks Pada Layar dengan Prinsip Redundancy
Beberapa peneliti telah menempatkan dua prediksi ini bersaing untuk ujian. Dalam satu set studi (Craig, Gholson, & Driscoll, 2002; Mayer, Heiser, & Lonn, 2001; Moreno & Mayer, 2002), beberapa siswa (kelompok non-redundant) melihat suatu animasi dan mendengarkan narasi bersamaan menjelaskan pembentukan petir. Siswa lain (kelompok berlebihan) menerima multimedia yang sama presentasi, tapi dengan bersamaan, berlebihan teks pada layar. Dalam seri ini empat perbandingan, siswa dalam kelompok non redundant menghasilkan lebih solusi (berkisar antara 43-69 persen lebih) pada pemecahan masalah mentransfer tes daripada siswa dalam kelompok berlebihan. Efek median ukuran lebih besar dari 1 yang dianggap besar. Gambar 7.5 menunjukkan hasil dari salah satu studi ini. Kalyuga, Chandler, dan Sweller (1999, 2000) memberikan komplementer bukti.
Kelompok (non-redundant) menerima pelatihan di solder (yaitu, teknik untuk bergabung dengan logam ) melalui penggunaan diagram statis disajikan layar komputer bersama dengan pidato yang menyertainya, sedangkan kelompok lain (Kelompok berlebihan) menerima pelatihan yang sama bersama dengan on-layar dicetak teks duplikasi kata-kata yang sama seperti audio. Pada transfer pemecahan masalah Tes yang melibatkan pemecahan masalah, kelompok non-redundant mengungguli. Kelompok-memproduksi berlebihan efek ukuran dari 0,8 dalam satu studi dan lebih besar dari 1 di negara lain. Kalyuga, Chandler, dan Sweller (2004) menemukan hasil yang sama dalam tiga percobaan tambahan yang melibatkan trainee teknis belajar bagaimana mengatur kontrol pada mesin listrik untuk memotong. Dalam hal ini, hanya menyajikan teks setelah menyajikan narasi menghasilkan hasil tes yang lebih baik daripada menghadirkan mereka pada saat yang sama, menghasilkan efek ukuran rata-rata 0,8.
Baru-baru ini, Jamet dan Le Bohec (2007) disajikan sebelas menit slide presentasi secara online pada memori manusia yang terdiri dari ilustrasi dengan penjelasan auditori (kelompok non-redundant) atau pelajaran yang sama dengan teks pada layar yang disajikan baik kalimat-by-kalimat berurutan bersama dengan narasi (kelompok sekuensial teks berlebihan) atau sekaligus pada setiap slide (teks lengkap kelompok berlebihan). Pelajaran ini serba cepat dan di bawah sistem kontrol. Pada tes transfer berikutnya, kelompok non-redundant dilakukan jauh lebih baik daripada kelompok berlebihan, dengan ukuran efek dalam media untuk berbagai macam (0,72 untuk teks sekuensial dan 0,63 untuk teks lengkap). Akhirnya, Moreno dan Mayer (2002b) juga menemukan efek redundansi dalam konteks permainan komputer pendidikan baik saat diputar pada desktop komputer dan dalam versi virtual reality menggunakan layar kepala-mount.
Seorang agen di layar menjelaskan mekanisme pertumbuhan tanaman menggunakan pidato atau pidato dan teks pada layar sementara animasi disajikan. meskipun siswa yang menerima animasi dan narasi dilakukan lebih baik pada tes berikutnya daripada siswa yang belajar dengan animasi, narasi, dan teks pada layar, efek ukuran jauh lebih kecil - kira-kira 0,2, yang dianggap kecil efek . Mungkin siswa lebih mampu mengabaikan beberapa teks pada layar di lingkungan game, meskipun itu masih merugikan ringan sampai belajar. Mayer (2005) mengacu pada hasil ini sebagai efek redundansi untuk refl ect yang Gagasan bahwa menambahkan berlebihan teks pada layar untuk menceritakan grafis cenderung untuk menyakiti belajar. Secara keseluruhan , jenis-jenis hasil mendukung kesimpulan bahwa, dalam beberapa kasus, kurang lebih. Karena terbatasnya kapasitas informasi manusia sistem pengolahan, dapat lebih baik untuk menyajikan materi kurang ( grafis dengan sesuai narasi ) daripada lebih material ( grafis dengan sesuai narasi dan teks ).
Beberapa kondisi batas penting untuk memperoleh efek redundansi bahwa pelajaran multimedia serba cepat, yang kata-kata yang akrab, dan banyak kata-kata yang disajikan di layar. Selain kata-kata efek negatif dari redundansi akan sangat jelas ketika multimedia program sistem dikendalikan termasuk kata-kata yang akrab bagi target penonton, dan menggabungkan banyak teks pada layar.
B. Prinsip Redundancy 2
a. Pertimbangan Menambah On-Screen Text to Narasi dalam Situasi Khusus
Ada situasi di mana program e-learning akan ditingkatkan dengan menambahkan berlebihan teks pada layar dan menghilangkan di layar teks di sebagian besar program e-learning, dengan disesuaikan pertimbangan untuk menggunakan dalam khusus situasi yang tidak akan membebani pemprosesan informasi pelajar visual sistem, seperti ketika:
1) Tidak ada presentasi bergambar (misalnya, ketika layar tidak mengandung animasi, video, foto, grafik, ilustrasi, dan sebagainya),
2) Ada banyak kesempatan untuk mengolah presentasi bergambar (misalnya, ketika teks pada layar dan grafis yang sesuai disajikan secara berurutan atau ketika laju presentasi suffisien lambat ).
3) Pelajar harus mengerahkan upaya kognitif yang jauh lebih besar untuk memahami teks lisan daripada teks tercetak ( misalnya, untuk pelajar yang tidak penutur asli atau yang memiliki cacat spesifik belajar, atau ketika bahan verbal panjang dan rumit atau berisi kata-kata kunci asing ).
4) Hanya beberapa kata kunci yang dipilih disajikan di samping unsur dalam grafis mereka menggambarkan.
b. Waktu Penggunaan Redundant On-Screen Text
Pada suatu teks pada layar memungkinkan para peserta didik memilih format yang paling sesuai dengan kebutuhannya atau bahkan memperoleh pengalaman atau informasi yang dengan cara berbeda. Sebaiknya kita tidak menghindari pemisahan kata-kata dan gambar-gambar, karena hal ini tidak dilandasi suatu pemahaman yang tepat bagaimana seseorang belajar. Apabila kata-kata dan gambar-gambar dipisahkan satu sama lain pada layar, maka para peserta didik harus menggunakan sumber-sumber kognitif untuk membuat penyesuain diantaranya. Apabila hal ini terjadi, mereka hanya memiliki sedikit sumber-sumber kognitif untuk dipakai mengorganisaikan dan mengintegrasikan bahan-bahan tersebut. Manakala kata-kata dan gambar-gambar diintregrasikan secara bersama, seseorang (pebelajar) menggunakan dalam memori kerjanya dan dengan demikian mereka membuat hubungan yang bermakna antarakeduanya.
c. Alasan Psikologi bagi Pengecualian Prinsip Redundancy
Presentasi instruksional terdiri dari kata-kata semata-mata berbicara dengan tidak ada grafis seperti dalam podcast . Dalam hal ini , informasi masuk melalui telinga sehingga saluran verbal aktif, tapi saluran visual yang tidak aktif. Sekarang pertimbangkan apa yang terjadi dalam sistem kognitif peserta didik ketika Anda menggunakan berlebihan teks pada layar, misalnya disajikan sebagai teks di computer layar menggunakan kata-kata yang sama dengan narasi. Dalam hal ini, kata yang diucapkan masukkan melalui telinga dan kata-kata teks masuk melalui mata, sehingga saluran tidak adalah kelebihan beban.
Menggunakan dual mode presentasi dapat membantu ketika diucapkan bahan mungkin sulit untuk memproses, atau jika melihat dan mendengar kata-kata memberikan t benefi (seperti belajar subjek teknis atau bahasa asing). Demikian pula, mempertimbangkan situasi di mana pelajaran disajikan pada memperlambat kecepatan atau berada di bawah kendali pembelajar. Sebagai contoh, menyajikan bersamaan narasi, teks pada layar, dan grafis statis di bawah kendali pembelajar kurang mungkin menyebabkan kelebihan beban kognitif dalam saluran visual, karena pelajar memiliki waktu untuk memproses semua bahan masuk. Demikian pula, percetakan asing istilah teknis di layar benar-benar dapat mengurangi proses kognitif karena pelajar tidak perlu bergulat dengan decoding diucapkan kata-kata.
Pengecualian utama terhadap prinsip redundansi terjadi dalam situasi khusus di mana teks pada layar baik tidak menambah proses pembelajar tuntutan atau benar-benar mengurangi mereka . Sebagai contoh, perhatikan situasi
d. Bukti yang Termaksuk Redundant On-Screen Text
Penelitian menunjukkan bahwa dalam situasi tertentu peserta didik menghasilkan sekitar tiga kali lebih banyak jawaban yang benar pada transfer pemecahan masalah tes dari presentasi yang mengandung bersamaan diucapkan dan dicetak teks dari dari teks lisan saja (Moreno & Mayer, 2002). Dalam studi ini tidak ada grafis pada layar dan dengan demikian agar sistem visual tidak kelebihan beban. Dalam studi lain, presentasi animasi rusak menjadi serangkaian enam belas klip animasi pendek, dengan masing-masing klip didahului oleh sesuai kalimat. Dengan demikian, peserta didik melihat dan mendengar kalimat, maka views sepuluh detik dari animasi yang sesuai untuk itu, kemudian melihat dan mendengar kalimat berikutnya, kemudian dilihat sepuluh detik dari animasi yang sesuai, dan sebagainya.
Dengan cara ini, peserta didik dapat melihat animasi tanpa gangguan apapun dari teks dicetak. Dalam situasi ini, peserta didik yang diterima berlebihan di layar teks dan teks lisan yang dihasilkan rata-rata 79 persen lebih jawaban yang benar pada tes pemecahan masalah dibandingkan peserta didik yang hanya menerima teks lisan (Moreno & Mayer, 2002). Tentu saja berurutan berombak ini presentasi agak tidak biasa dan karena itu tidak mungkin berlaku untuk kebanyakan situasi e-learning.
Secara keseluruhan e-learning tidak harus menambahkan berlebihan teks pada layar (yaitu kata-kata yang sama yang sedang diucapkan) ketika menghadiri teks bisa mengalihkan perhatian pelajar dari melihat penting grafis yang sedang disajikan pada waktu yang sama. Namun, berlebihan kata dicetak dan diucapkan mungkin tepat ketika tidak ada bersamaan grafis, teks asing bagi pelajar, kata-kata yang dicetak mengganggu, atau Anda dapat menggunakan kata-kata yang dicetak untuk sinyal di mana mencarinya pada layar .
Ada situasi di mana program e-learning akan ditingkatkan dengan menambahkan berlebihan teks pada layar dan menghilangkan di layar teks di sebagian besar program e-learning, dengan disesuaikan pertimbangan untuk menggunakan dalam khusus situasi yang tidak akan membebani pemprosesan informasi pelajar visual sistem, seperti ketika:
1) Tidak ada presentasi bergambar (misalnya, ketika layar tidak mengandung animasi, video, foto, grafik, ilustrasi, dan sebagainya),
2) Ada banyak kesempatan untuk mengolah presentasi bergambar (misalnya, ketika teks pada layar dan grafis yang sesuai disajikan secara berurutan atau ketika laju presentasi suffisien lambat ).
3) Pelajar harus mengerahkan upaya kognitif yang jauh lebih besar untuk memahami teks lisan daripada teks tercetak ( misalnya, untuk pelajar yang tidak penutur asli atau yang memiliki cacat spesifik belajar, atau ketika bahan verbal panjang dan rumit atau berisi kata-kata kunci asing ).
4) Hanya beberapa kata kunci yang dipilih disajikan di samping unsur dalam grafis mereka menggambarkan.
b. Waktu Penggunaan Redundant On-Screen Text
Pada suatu teks pada layar memungkinkan para peserta didik memilih format yang paling sesuai dengan kebutuhannya atau bahkan memperoleh pengalaman atau informasi yang dengan cara berbeda. Sebaiknya kita tidak menghindari pemisahan kata-kata dan gambar-gambar, karena hal ini tidak dilandasi suatu pemahaman yang tepat bagaimana seseorang belajar. Apabila kata-kata dan gambar-gambar dipisahkan satu sama lain pada layar, maka para peserta didik harus menggunakan sumber-sumber kognitif untuk membuat penyesuain diantaranya. Apabila hal ini terjadi, mereka hanya memiliki sedikit sumber-sumber kognitif untuk dipakai mengorganisaikan dan mengintegrasikan bahan-bahan tersebut. Manakala kata-kata dan gambar-gambar diintregrasikan secara bersama, seseorang (pebelajar) menggunakan dalam memori kerjanya dan dengan demikian mereka membuat hubungan yang bermakna antarakeduanya.
c. Alasan Psikologi bagi Pengecualian Prinsip Redundancy
Presentasi instruksional terdiri dari kata-kata semata-mata berbicara dengan tidak ada grafis seperti dalam podcast . Dalam hal ini , informasi masuk melalui telinga sehingga saluran verbal aktif, tapi saluran visual yang tidak aktif. Sekarang pertimbangkan apa yang terjadi dalam sistem kognitif peserta didik ketika Anda menggunakan berlebihan teks pada layar, misalnya disajikan sebagai teks di computer layar menggunakan kata-kata yang sama dengan narasi. Dalam hal ini, kata yang diucapkan masukkan melalui telinga dan kata-kata teks masuk melalui mata, sehingga saluran tidak adalah kelebihan beban.
Menggunakan dual mode presentasi dapat membantu ketika diucapkan bahan mungkin sulit untuk memproses, atau jika melihat dan mendengar kata-kata memberikan t benefi (seperti belajar subjek teknis atau bahasa asing). Demikian pula, mempertimbangkan situasi di mana pelajaran disajikan pada memperlambat kecepatan atau berada di bawah kendali pembelajar. Sebagai contoh, menyajikan bersamaan narasi, teks pada layar, dan grafis statis di bawah kendali pembelajar kurang mungkin menyebabkan kelebihan beban kognitif dalam saluran visual, karena pelajar memiliki waktu untuk memproses semua bahan masuk. Demikian pula, percetakan asing istilah teknis di layar benar-benar dapat mengurangi proses kognitif karena pelajar tidak perlu bergulat dengan decoding diucapkan kata-kata.
Pengecualian utama terhadap prinsip redundansi terjadi dalam situasi khusus di mana teks pada layar baik tidak menambah proses pembelajar tuntutan atau benar-benar mengurangi mereka . Sebagai contoh, perhatikan situasi
d. Bukti yang Termaksuk Redundant On-Screen Text
Penelitian menunjukkan bahwa dalam situasi tertentu peserta didik menghasilkan sekitar tiga kali lebih banyak jawaban yang benar pada transfer pemecahan masalah tes dari presentasi yang mengandung bersamaan diucapkan dan dicetak teks dari dari teks lisan saja (Moreno & Mayer, 2002). Dalam studi ini tidak ada grafis pada layar dan dengan demikian agar sistem visual tidak kelebihan beban. Dalam studi lain, presentasi animasi rusak menjadi serangkaian enam belas klip animasi pendek, dengan masing-masing klip didahului oleh sesuai kalimat. Dengan demikian, peserta didik melihat dan mendengar kalimat, maka views sepuluh detik dari animasi yang sesuai untuk itu, kemudian melihat dan mendengar kalimat berikutnya, kemudian dilihat sepuluh detik dari animasi yang sesuai, dan sebagainya.
Dengan cara ini, peserta didik dapat melihat animasi tanpa gangguan apapun dari teks dicetak. Dalam situasi ini, peserta didik yang diterima berlebihan di layar teks dan teks lisan yang dihasilkan rata-rata 79 persen lebih jawaban yang benar pada tes pemecahan masalah dibandingkan peserta didik yang hanya menerima teks lisan (Moreno & Mayer, 2002). Tentu saja berurutan berombak ini presentasi agak tidak biasa dan karena itu tidak mungkin berlaku untuk kebanyakan situasi e-learning.
Secara keseluruhan e-learning tidak harus menambahkan berlebihan teks pada layar (yaitu kata-kata yang sama yang sedang diucapkan) ketika menghadiri teks bisa mengalihkan perhatian pelajar dari melihat penting grafis yang sedang disajikan pada waktu yang sama. Namun, berlebihan kata dicetak dan diucapkan mungkin tepat ketika tidak ada bersamaan grafis, teks asing bagi pelajar, kata-kata yang dicetak mengganggu, atau Anda dapat menggunakan kata-kata yang dicetak untuk sinyal di mana mencarinya pada layar .
C. Apa yang Tidak Kita Tahu Tentang Redundancy
Penelitian diperlukan untuk menentukan situasi di mana prinsip redundansi tidak memegang termasuk jenis peserta didik, materi, dan metode presentasi yang tidak membuat efek redundansi. Misalnya seperti:
1) Jenis peserta didik
Apakah menambahkan berlebihan teks pada layar untuk diceritakan grafis tidak menyakiti (atau bahkan help) bukan penutur asli atau peserta didik dengan pengetahuan sebelumnya sangat rendah ?
2) Jenis bahan
Apakah menambahkan berlebihan teks pada layar untuk diceritakan grafis tidak menyakiti (atau bahkan help) ketika materi pada layar adalah istilah-istilah teknis, persamaan atau judul singkat ?
3) Jenis presentasi metode
Apakah menambahkan berlebihan di layar teks ke grafis diriwayatkan tidak menyakiti (atau bahkan help). Ketika saat presentasi dengan kecepatan lambat adalah di bawah pelajar kontrol, ketika narasi mendahului teks pada layar, atau ketika pelajar diberikan pra-pelatihan dalam nama dan karakteristik konsep kunci? Ini akan sangat membantu untuk menentukan situasi di mana beberapa bentuk redundansi membantu pembelajaran.
1) Jenis peserta didik
Apakah menambahkan berlebihan teks pada layar untuk diceritakan grafis tidak menyakiti (atau bahkan help) bukan penutur asli atau peserta didik dengan pengetahuan sebelumnya sangat rendah ?
2) Jenis bahan
Apakah menambahkan berlebihan teks pada layar untuk diceritakan grafis tidak menyakiti (atau bahkan help) ketika materi pada layar adalah istilah-istilah teknis, persamaan atau judul singkat ?
3) Jenis presentasi metode
Apakah menambahkan berlebihan di layar teks ke grafis diriwayatkan tidak menyakiti (atau bahkan help). Ketika saat presentasi dengan kecepatan lambat adalah di bawah pelajar kontrol, ketika narasi mendahului teks pada layar, atau ketika pelajar diberikan pra-pelatihan dalam nama dan karakteristik konsep kunci? Ini akan sangat membantu untuk menentukan situasi di mana beberapa bentuk redundansi membantu pembelajaran.
Komentar
Posting Komentar