A. Penerapan Prinsip Modalitas
Pada bab kelima (5) dalam buku “E-learning and the science of instruction. Pfeiffer: United States of America” menerangkan tentang Prinsip modalitas. Prinsip modalitas mengartikan bahwa Siswa bisa belajar lebih baik dengan menggunakan animasi dan narasi dari pada animasi dengan teks padalayar. Jika gambar dan kata-kata bersama-sama disajikan secara visual (yakni sebagaianimasi dan teks) maka saluran visual/pictorial yang bekerja ekstra sedangkan saluranlain (verbal) tidak berfungsi. Jika kata-kata disajikan secara auditory maka kedua saluran akan berfungsi. Dalam bab ini , kami merangkum bukti empiris untuk keuntungan yang dihasilkan dari menggunakan audio bukan teks padalayar untuk menggambarkan grafik belajar.
Keuntungan psikologis jika menggunakan narasi audio dari hasil informasi dibagi di dua saluran kognitif yang terpisah - kata dalam saluran pendengaran dan gambar di saluran vusual - daripada berkonsentrasi kedua kata dan gambar dalam saluran visual. Hal ini didukung oleh penelitian – penelitian yang mengatakan bahwa memberikan hasil yang sangat efektif dan efesien bagi peserta didik dalam menangkap pelajaran yang lebih kompleks sesuai dengan cara berfikir kognitif.
B. Penyajian Melalui Audio, Dari Pada Teks Pada Layar
Penggunaan dalam Prinsip Modalitas oleh seorang desainer pembelajaran harus mementingkan isi (Konten) yang akan disajikankepada peserta didik bukan kepada gaya belajarnya. Penyajian konten yang terbilang Kompleks akan lebih baikjika menggunakan dalam bentuk grafis ( sepeti gambar, table statistik, dan video) yang akan semakin bagus jikadiiringi dengan Audio sebagai penjelas, dari pada bila konten yang kompleks disajikan dengan teks padalayar. Hematnya, bagi seorang desainer pembelajaran dan pengembang media akan memberikan efek optimal dalam e-learning apabila menggunakan prinsip modalitas menyajikan grafis yang dibarengi dengan narasi audio sebagai penjelas.
Alasan untuk rekomendasi kami adalah bahwa peserta didik mungkin mengalami kelebihan beban saluran visual yang / pictorial mereka ketika mereka harus bersamaan antara grafis dengan proses kata-kata yang dicetak merujuk kepada mereka . Jika mata mereka harus hadir untuk kata-kata yang dicetak , mereka tidak dapat sepenuhnya hadir untuk animasi atau grafis - terutama ketika kata-kata dan gambar yang disajikan secara bersamaan dan seperti layaknya perlombaan baca cepat . Sejak bisa menghadiri kata-kata dan gambar yang relevan merupakan langkah pertama yang penting dalam belajar , kursus e - learning harus dirancang untuk meminimalkan kemungkinan overloading visual.
Maka teori ini disebut dengan Modality Principle, yang lebih mengunggulkan audio dibanding dengan teks yang ditampilkan di layar. Hal ini sesuai dengan teori kognitif yang menyatakan bahwa manusia lebih banyak mendapatkan informasi melalui audio dan visual. Dengan adanya tampilan yang begitu kompleks, kita dapat menggunakan audio agar pebelajar dapat fokus pada
C. Keterbatasan Modality Principle
Ketika penyajian materi yang menampilkan grafik serta kata-kata secara bersamaan, penyajian yang lebih baik adalah dengan menggunakan audio atau narasi. Tetapi ada beberapa keterbatasan dalam menggunakan modality principle ini, di antaranya adalah:
a. jika hanya penjelasan berupa kata-kata tanpa grafik atau gambar.
b. ketika penjelasan berupa kata-kata sangat diperlukan, seperti dalam rumus matematika dan siklus. (tetapi karena kompleksitasnya , harus tetap terlihat
seperti pada - teks layar yang menunjukan adanya keterkaitan antara materi satu dengan yang lainya )
c. proses penciptaan (mengetahui bagaimana langkah langkah yang harus ditempuh hamper miri dengan procedure namun berbeda ).
d. jika yang berhubungan dengan biaya (berupa penghitungan laporan data statistic )
e. kelas virtual yang membutuhkan arahan yang jelas (Satu keuntungan untuk kelas virtual adalah penggunaan pidato instruktur untuk menggambarkan grafis diproyeksikan pada papan tulis atau melalui berbagi aplikasi )
D. Alasan Psikologis Prinsip Modalitas
Jika tujuan dari program pembelajaran adalah untuk menyajikan informasi kepada pelajar, maka tidak peduli apakah Anda menyajikan grafis dengan teks atau gambar dicetak dengan teks yang diucapkan. Dalam kedua kasus, gambar yang identik dan kata-kata yang disajikan, sehingga tidak peduli apakah kata-kata disajikan sebagai teks dicetak atau teks lisan. Pendekatan untuk merancang multimedia disarankan oleh pandangan perolehan informasi belajar pendapat bahwa pekerjaan instruktur adalah untuk menyajikan informasi dan pekerjaan pelajar adalah untuk memperoleh informasi. Setelah pandangan ini, alasan untuk menggunakan on-screen teks adalah bahwa hal itu umumnya lebih mudah untuk menghasilkan teks dicetak daripada teks lisan dan itu menyelesaikan pekerjaan yang sama-yaitu, menyajikan informasi yang sama.
Masalahnya dengan pandangan perolehan informasi adalah bahwa hal itu bertentangan dengan banyak bukti penelitian tentang bagaimana orang belajar. Buku ini didasarkan pada gagasan bahwa pekerjaan profesional instruksional adalah tidak hanya untuk menyajikan informasi, tetapi juga untuk menyajikannya dengan cara yang konsisten dengan bagaimana orang belajar. Dengan demikian, kita mengadopsi teori kognitif pembelajaran multimedia, di mana pembelajaran tergantung baik pada informasi yang disajikan dan pada proses kognitif yang digunakan oleh peserta didik selama pembelajaran.
Kata-kata yang hadir pada pembelajaran multimedia sebagai layar teks dapat menciptakan situasi yang bertentangan dengan cara kerja pikiran manusia. Menurut teori kognitif pembelajaran yang kita gunakan sebagai dasar untuk kami rekomendasi-orang memiliki saluran pengolahan informasi terpisah untuk pemrosesan visual / bergambar dan auditori / pengolahan verbal. Ketika peserta didik diberikan bersamaan grafis dan teks pada layar, keduanya harus diproses awalnya dalam saluran visual / bergambar. Kapasitas setiap saluran terbatas, sehingga grafis dan jelas mereka di layar teks harus bersaing untuk mendapatkan perhatian visual yang sama terbatas. Ketika mata terlibat dengan teks pada layar, mereka tidak dapat secara bersamaan dapat melihat grafik, ketika mata terlibat dengan grafis, mereka tidak dapat melihat teks pada layar. Jadi, meskipun informasi yang disajikan, peserta didik tidak mungkin dapat memadai mengurus semua itu karena saluran visual mereka menjadi kelebihan beban.
Sebaliknya, kita dapat mengurangi beban ini pada saluran visual dengan menghadirkan penjelasan verbal sebagai pidato. Dengan demikian, bahan lisan memasuki sistem kognitif melalui telinga dan diproses dalam pendengaran / channel verbal. Pada saatyang sama, grafis memasuki sistem kognitif melalui mata dan diproses dalam saluran visual / bergambar. Dengan cara ini saluran tidak kelebihan beban namun kedua kata-kata dangambar diproses.
E. Bukti untuk Menggunakan Audio Daripada Teks Dicetak
Siswa melakukan belajar lebih mendalam dari grafik yang diucapkan (contoh : narasi animasi) daripada grafik pada teks layar (contoh : animasi dengan bloks teks pada layar ), sebagai yang disarankan oleh teori kognitif ? peneliti sudah menneliti pertanyaan ini dalam beberapa cara yang berbeda dan hasil dari
dukungan rekomendasi kami. yaitu pelajaran berbasis multimedia berisi animasi bersamaan dengan penjelasan narasi melawan dengan narasi degan teks pada layar, dimana kata kata dalam narasi menjadikan sebuah identic.
Beberpa pelajaran dari multimedia menyajikan penjelasan dari bagaimana petir terbentuk, bagaimana system rem mobil bekerja, atau bagaimana motor listrik bekerja, sedangkan yang lainya tertanam didalam game interaktif dimaksudkan intuk mengjarkan botani (tanaman). (Moreno, Mayer, SpireS & Lester,2001; Morino & Mayer ; 2002). Dan set terakhir adalah bagian dari episode realitas, pelatihan virtual tentang pengoprasian system bahan bakar pesawat (Moreno, Mayer Herl, Niem ,2000).
Misalnya, dalam satu studi (Moreno & Mayer, 1999a), siswa dilihat animasi yang menggambarkan langkah-langkah dalam pembentukan petir bersama dengan teks narasi audio di layar (Gambar 6.7) atau teks keterangan bersamaan di layar (Gambar 6.8). Kata-kata dalam narasi dan teks pada layar yang identik dan mereka dipresentasikan pada titik yang sama dalam animasi. Pada tes berikutnya di mana siswa harus memecahkan masalah transfer tentang petir.
Kelompok animasi-dengan-narasi menghasilkan lebih dari dua kali lebih banyak solusi untuk masalah-masalah dibandingkan dengan kelompok animasi-dengan- text, menghasilkan efek ukuran lebih besar dari 1 . Hasilnya diringkas dalam Gambar 6.9. Kami menyebut temuan ini sebagai orang modalitas efek belajar lebih dalam dari pelajaran multimedia ketika kata-kata yang menjelaskan grafis bersamaan disajikan sebagai pidato bukan sebagai teks pada layar.
F. Ketika Prinsip Modalitas Diterapkan
Apakah prinsip modalitas Anda tidak boleh menggunakan teks dicetak? Jawaban sederhana untuk pertanyaan ini adalah: Tentu saja tidak. Kami tidak berniat agar Anda menggunakan rekomendasi kami sebagai aturan kaku yang harus diterapkan secara kaku dalam segala situasi. Sebaliknya, kami mendorong Andauntuk menerapkan prinsip-prinsip modalitas dengan cara yang konsisten
dengan cara bahwa pikiran karya manusia yaitu, konsisten dengan teori kognitif pembelajaran multimedia daripada teori penyampaian informasi. Seperti disebutkan sebelumnya, prinsip modalitas berlaku dalam situasi di mana Anda menyajikan grafis dan komentar verbal pada saat yang sama, dan khususnya, padahal bahan yang kompleks dan disajikan dengan langkah yang cepat terus menerus. Jika bahan tersebut mudah bagi peserta didik atau pelajar memiliki kontrol atas material, prinsip modalitas menjadi kurang penting.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, dalam beberapa kasus kata-kata harus tetap tersedia bagi pelajar , ketika kata-kata bersifat teknis, asing, bukan dalam bahasa pembelajar, panjang, atau diperlukan untuk referensi di masa mendatang. Misalnya, ketika Anda menyajikan istilah-istilah teknis, langkah kunci dalam daftar prosedur, atau memberikan petunjuk untuk latihan praktek, adalah penting untuk menyajikan kata-kata dalam menulis untuk mendukung referensi. Ketika pelajar bukan penutur asli bahasa pengantar atau sangat asing dengan materi, mungkin tepat untuk menyajikan teks dicetak. Selanjutnya, jika Anda hadir hanya kata-kata yang tercetak di layar tanpa grafis yang sesuai maka prinsip modalitas tidak berlaku. Akhirnya, dalam beberapa situasi orang dapat belajar lebih baik dari pelajaran multimedia yang memiliki baik ditempatkan beberapa kata dicetak bersama dengan kata-kata yang diucapkan
Komentar
Posting Komentar