A. Menerapkan Pedoman untuk mengevaluasi E-Courses
Bab ini menjelaskan tentang pedoman yang telah dibahas sebelumnya untuk mengetahui apakah pedoman itu sudah baik atau belum dalam penerapan e-learning. menjelaskan tentang pedoman yang telah dibahas sebelumnya untuk mengetahui apakah pedoman itu sudah baik atau belum dalam penerapan e-learning.
Tujuan dari buku kami adalah untuk membantu konsumen dan desainer membuat keputusan e-learning berdasarkan penelitian empiris dan pada proses psikologis belajar.
Dalam dunia yang ideal, efektivitas e-courseware akan didasarkan pada pengukuran seberapa baik dan seberapa efisien peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Evaluasi ini memerlukan proses validasi di mana peserta didik secara resmi diuji pada kemampuan mereka setelah menyelesaikan pelatihan. Dalam pengalaman kami, validasi Lapangan formal ini jarang. Lebih sering, konsumen dan desainer melihat fitur daripada hasil dari kursus e-learning untuk menilai efektivitas. Kami merekomendasikan bahwa, di antara fitur yang dinilai, Anda menyertakan pedoman berbasis penelitian yang telah kami sajikan. Kami menyadari bahwa keputusan tentang e-learning alternatif tidak akan didasarkan pada bukti saja. Berbagai faktor bentuk keputusan e-learning, termasuk hasil yang diinginkan dari pelatihan, budaya organisasi yang mensponsori pelatihan, kendala teknologi platform dan jaringan yang tersedia bagi para pelajar, dan isu-isu pragmatis yang berkaitan dengan politik, waktu dan anggaran.
Bab ini menjelaskan tentang pedoman yang telah dibahas sebelumnya untuk mengetahui apakah pedoman itu sudah baik atau belum dalam penerapan e-learning. menjelaskan tentang pedoman yang telah dibahas sebelumnya untuk mengetahui apakah pedoman itu sudah baik atau belum dalam penerapan e-learning.
Tujuan dari buku kami adalah untuk membantu konsumen dan desainer membuat keputusan e-learning berdasarkan penelitian empiris dan pada proses psikologis belajar.
Dalam dunia yang ideal, efektivitas e-courseware akan didasarkan pada pengukuran seberapa baik dan seberapa efisien peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Evaluasi ini memerlukan proses validasi di mana peserta didik secara resmi diuji pada kemampuan mereka setelah menyelesaikan pelatihan. Dalam pengalaman kami, validasi Lapangan formal ini jarang. Lebih sering, konsumen dan desainer melihat fitur daripada hasil dari kursus e-learning untuk menilai efektivitas. Kami merekomendasikan bahwa, di antara fitur yang dinilai, Anda menyertakan pedoman berbasis penelitian yang telah kami sajikan. Kami menyadari bahwa keputusan tentang e-learning alternatif tidak akan didasarkan pada bukti saja. Berbagai faktor bentuk keputusan e-learning, termasuk hasil yang diinginkan dari pelatihan, budaya organisasi yang mensponsori pelatihan, kendala teknologi platform dan jaringan yang tersedia bagi para pelajar, dan isu-isu pragmatis yang berkaitan dengan politik, waktu dan anggaran.
Kendala teknologi akan mempengaruhi pengembangan sumber daya dan juga akan menentukan apakah Anda akan memberikan dan mengembangkan kursus menggunakan unsur-unsur media sederhana seperti teks dan grafis, atau menggunakan unsur-unsur media yang membutuhkan sumber daya yang lebih besar seperti video, audio, animasi, dan simulasi. Jika Anda berencana kursus Internet atau intranet, Anda dapat menggunakan fasilitas kolaboratif, termasuk papan diskusi, chatting, dan media sosial lainnya untuk memperluas lingkungan belajar.
Kendala teknologi dan pengembangan sumber daya Anda akan menentukan apakah Anda akan mengembangkan dan memberikan courseware dengan memori intensif yang rendah unsur-unsur media seperti teks dan grafis sederhana atau apakah Anda dapat memasukkan unsur-unsur media yang membutuhkan sumber daya yang lebih besar seperti video, audio, animasi, dan simulasi. Jika Anda berencana kursus Internet atau intranet, Anda dapat menggunakan fasilitas kolaboratif, termasuk papan diskusi, chatting, dan media sosial lainnya untuk memperluas lingkungan belajar
Secara bersama-sama, kita dapat membuat beberapa pernyataan umum tentang penggunaan terbaik dari elemen media untuk menyajikan instruksi kepada peserta didik pemula yang paling rentan terhadap kelebihan beban mental. Dalam situasi yang mendukung audio, belajar terbaik akan dihasilkan dari narasi singkat informal grafis yang relevan. Dalam situasi yang menghalangi audio, belajar terbaik akan dihasilkan dari penjelasan singkat tekstual informal grafis yang relevan di mana teks dan grafis terintegrasi pada layar. Dalam semua kasus, belajar dari pemula lebih baik dengan membagi konten menjadi segmen-segmen pendek, yang memungkinkan peserta didik untuk mengontrol tingkat di mana mereka mengakses setiap segmen. Selain itu, dalam pelajaran dari setiap kompleksitas, Prinsip pra-pelatihan merekomendasikan sekuensing untuk mendukung konsep sebelum proses atau prosedur yang merupakan fokus dari pelajaran.
Dalam situasi yang mendukung audio, belajar terbaik akan dihasilkan dari narasi singkat informal grafis yang relevan. Dalam situasi yang tidak didukung audio, belajar terbaik akan dihasilkan dari penjelasan singkat tekstual informal grafis yang relevan di mana teks dan grafis terintegrasi pada layar. Dalam semua kasus, belajar untuk pemula lebih baik dengan membagi konten menjadi segmen-segmen pendek, yang memungkinkan peserta didik untuk mengontrol tingkat di mana mereka mengakses setiap segmen.
Tabel 17.1 membandingkan efek ukuran rata-rata dan jumlah eksperimental tes untuk prinsip-prinsip multimedia yang dijelaskan dalam Bab 4 sampai 10. Pada Bab 3 menjelaskan bahwa efek ukuran memberitahukan tentang proporsi standar.
Ringkasan hasil penelitian dari delapan prinsip Multimedia.
| Prinsip | Efek median ukuran | Jumlah Pengujian dengan Efek besar dari 0,5 |
| Multimedia | 1.50 | 9 of 9 |
| Contiguity | 1.11 | 8 of 8 |
| Coherence | 1.32 | 10 of 11 |
| Modality | .97 | 20 of 21 |
| Redundancy | .69 | 8 of 10 |
| Personalization | 1.30 | 10 of 10 |
| Segmenting | .98 | 3 of 3 |
| Pretraining | .92 | 7 of 7 |
Pada table di atas menjelaskan tentang penyimpangan peningkatan skor tes yang didapatkan ketika Anda menerapkan prinsip-prinsip tersebut. Misalnya, jika Anda menerapkan prinsip multimedia, Anda dapat mengharapkan peningkatan nilai tes secara keseluruhan dan satu setengah standar deviasi lebih besar dari pelajaran yang sebanding tanpa visual. Untuk tujuan kita, kita menunjukkan bahwa setiap efek ukuran lebih besar dari 0,5 menunjukkan perbedaan praktis layak menerapkan. Prinsip dengan ukuran efek yang lebih besar berdasarkan tes lebih eksperimental menunjukkan penerapan praktis potensial lebih besar dari prinsip-prinsip berdasarkan percobaan yang lebih sedikit dan / atau percobaan dengan efek ukuran rendah.
Karena penelitian yang mendasari prinsip-prinsip multimedia dilakukan di laboratorium yang sama dan menggunakan bahan ajar serupa (Mayer, 2001a; Mayer, 2005b, c, d), kita dapat membuat perbandingan antara hasil. Mengenai prinsip2 dirangkum dalam Bab 11 dan seterusnya, Namun, data berasal dari percobaan dan peneliti yang beragam. oleh karena itu kami belum merangkum efek ukuran rata-rata untuk pedoman tersebut.
- E- lesson Riview
Dalam bagian ini kami menawarkan tiga contoh singkat pedoman yang diterapkan paling penting bisa diterapkan (atau dilanggar) dalam program e-learning. Dua dari sampel menggambarkan sebuah petunjuk untuk mengajarkan keterampilan penggunaan Excel secara asynchronous dan synchronous. Sampel ketiga adalah simulasi berdasarkan penemuan arsitektur yang dipandu dan dirancang untuk memberikan teknisi berlatih otomotif dalam pemecahan masalah.
Kami tidak menawarkan panduan ini sebagai "sistem rating." Kami tidak mengklaim telah mencantumkan semua variabel penting yang harus dipertimbangkan ketika mengevaluasi alternatif e-learning. Selain itu, pedoman yang akan Anda tenerapkan tergantung pada tujuan dari pelatihan Anda dan pertimbangan lingkungan yang disebutkan sebelumnya(analisis situasional). Bukannya sistem rating (peringkat), kami menawarkan pedoman ini sebagai daftar fitur berbasis penelitian yang harus Anda pertimbangkan dalam desain e-learning dan pemilihan keputusan.
Kami telah mengorganisir pedoman dalam daftar dalam Exhibit 17,1 dengan bab dan sesuai dengan kendala teknologi dan tujuan pelatihan untuk e-learning seperti yang dirangkum dalam Tabel 17.2
Organisir Pedoman dalam Tampilan 17.1.
| pedoman | Terapkan Untuk |
| 1 to 23 | Semua bentuk e-learning |
| 24 to 34 | e-Learning dirancang untuk menyelesaikan tugas-tugas pekerjaan |
| 35 to 40 | e-Learning dengan fasilitas kolaboratif |
| 41 to 44 | Desain asynchronous untuk petunjuk e-learning |
| 45 to 56 | e-Learning untuk membangun keterampilan dalam pemecahan dan simulasi dan permainan |
Ringkasan dari Pedoman e-Learning
| Jenis | Baik Digunakan untuk | Contoh |
| memberitahu | Memberikan/mengkomunikasikan informasi | Orientasi dalam mempromosikan produk terbaru |
| Lakukan Tugas prosedural | Membangun keterampilan dalam mengirim dalam jarak dekat | Pelatihan komputer untuk pengguna akhir |
| Lakukan tugas strategis | Membangun keterampilan strategis untuk jarak jauh | Masalah keterampilan penjualan |
Bab 4 sampai 10. Pedoman Multimedia untuk Semua Jenis e-Learning
Jika Menggunakan “Mode Visual Only”:
1. Gunakan grafis dan teks yang relevan untuk menyampaikan isi dan prinsip Multimedia
2. Gunakan animasi untuk menunjukkan prosedur; menggunakan serangkaian gaya bahasa untuk menggambarkan proses – prinsip Multimedia dan Koherensi
3. Gunakan visual sederhana untuk mengenalkan pemahaman dengan prinsip koheren .
4. Gunakan visual yang jelas menunjukkan hubungan antara isi topik untuk membangun pemahaman – Prinsip multimedia.
5. Mengintegrasikan teks dekat dengan grafis pada layar – prinsip Contiguity
6. Memungkinkan peserta didik untuk memainkan animasi sebelum atau setelah meninjau teks deskripsi - Prinsip kedekatan .
7. Hindari memisahkan informasi yang harus terpadu untuk belajar - Prinsip kedekatan .
8. Hindari grafis yang tidak relevan , cerita , dan teks yang panjang – Prinsip hubungan (redundancy).
9. Menulis dalam gaya percakapan menggunakan orang pertama dan orang kedua – Prinsip koherensi
10. Gunakan pelatih virtual (dosen) untuk menyampaikan konten pembelajaran seperti contoh dan petunjuk – Prinsip personalisasi
11. Memecah konten ke dalam potongan topik kecil yang dapat diakses di disukai dalam tingkat pembangainnya –prinsip segmentasi
12. Mengajarkan konsep-konsep penting dan fakta sebelum prosedur atau proses - Pretraining Prinsip .
13. Ketika mengajar konsep dan fakta-fakta sebelum prosedur atau proses, mempertahankan konteks prosedur atau proses-Pretraining Prinsip.
Jika Menggunakan” Audio dan Visual Mode”:
14. Gunakan grafis yang relevan dijelaskan oleh narasi audio untuk berkomunikasi konten – Prinsip Multimedia dan Modalitas
15. Untuk Menjaga informasi pelajar, membutuhkan waktu untuk memproses dalam teks pada layar , misalnya , petunjuk mengerjakan tugas , istilah baru – pengecualian pada Prinsip Modalitas
16. Jangan biarkan pemisahan visual dan audio yang menggambarkan visual – Prinsip Kedekatan Temporal
17. Tidak memasukkan narasi kedalam teks bila ada grafis dalam layar Prinsip - redundansi .
18. Hindari video tidak relevan , animasi , musik , cerita , dan riwayat panjang - Prinsip koherensi.
19. Script audio dalam gaya percakapan menggunakan orang pertama dan orang kedua - Prinsip Personalisasi .
20. Script pelatih virtual untuk menyajikan isi pembelajaran seperti contoh dan petunjuk melalui audio – Prinsip Modalitas dan Personalisasi
21. Memecah konten ke dalam potongan topic kecil yang dapat diakses dan disukai pelajar menggunakan tombol next - Segmentasi (pembagian) Prinsip .
22. Gunakan tombol next dan tombol replay pada animasi yang tersegmentasi menjadi pendek yang berhenti secara logis -Prinsip poin Segmentasi .
23. Mengajarkan konsep-konsep penting dan fakta sebelum prosedur atau proses - Pretraining Prinsip .
Bab 11 dan 12 - Pedoman e -Learning Dirancang untuk memandu mengajarkan Tugas Selain pedoman di atas
24. Transisi dari contoh dikerjakan penuh untuk tugas praktek penuh menggunakan memudar - Bekerja Contoh Prinsip .
25. Tambahkan penjelasan ke langkah-langkah bekerja dalam beberapa situasi - Bimbingan Prinsip .
26. Masukkan pernyataan di samping langkah-langkah yang bekerja untuk mempromosikan penjelasan diri - Prinsip Self- Penjelasan .
27. Memberikan beberapa contoh bekerja beragam untuk transfer jauh keterampilan -Bervariasi Konteks Prinsip .
28. Promosikan perbandingan aktif konteks bervariasi bekerja contoh -Transfer Prinsip .
29. Memberikan soal latihan kerja yang relevan diselingi sepanjang dan di antara the- pelajaran Spasi vs berkumpul Praktek Prinsip .
30. Untuk keterampilan lebih kritis dan pengetahuan , termasuk lebih banyak latihan pertanyaan - Praktek Prinsip .
31. Mencampur jenis praktek seluruh pelajaran daripada pengelompokan sejenis bersama - Distributed Practice Prinsip .
32. Memberikan umpan balik jelas dalam teks untuk jawaban benar dan tidak benar - Feedback Prinsip .
33. Desain ruang untuk umpan balik untuk terlihat dekat dengan berlatih jawaban - Persentuhan Prinsip .
34. Hindari pujian atau komentar negatif dalam umpan balik bahwa perhatian langsung ke diri daripada tugas - Feedback Perhatian Fokus Prinsip .
Bab 13-Pedoman “Penggunaan Kolaborasi di Internet / Intranet e-Learning”
35. Menetapkan proyek kolaborasi atau diskusi masalah secara kelompok atau berpasangan
36. Gunakan alat komunikasi asynchronous untuk proyek-proyek yang bermanfaat dari refleksi dan penelitian sendiri.
37. Gunakan alat komunikasi yang berbeda untuk proyek-proyek yang bermanfaat dari kelompok yang bersinergi dan kehadiran sosial.
38. Membuat pengolahan tugas kelompok dan memberikan peran peserta yang mempromosikan lebih dalam
39. Memberikan tugas terstruktur seperti kontroversi terstruktur untuk meminimalkan beban kognitif asing.
40. Pastikan satu sama lain saling bergantung dengan memberikan penghargaan kepada kelompok yang berprestasi.
Bab 14-Pedoman “Guidelines for e-learning Navigational -Learner Kontrol Principle”.
41. Memungkinkan peserta didik pilihan atas topik dan metode pembelajaran seperti praktek ketika:
- Mereka telah berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan dan / atau baik mengatur sendiri sebelum belajar keterampilan
- Kursus yang dirancang terutama untuk menjadi informasi daripada membangun keterampilan Kursus yang maju daripada pengantar
- Topik konten yang tidak logis saling bergantung sehingga urutan tidak kritis
- Pilihan kegagalan mengarah ke metode pembelajaran penting seperti praktek
42. Membatasi pilihan pelajar atas topik dan pilihan instruksional bila: Peserta didik pemula untuk konten, hasil keterampilan yang penting, dan peserta didik memiliki keterampilan self-regulatory yang baik
43. Gunakan strategi tes diagnostik adaptif ketika: Peserta didik memiliki keterampilan self-regulation yang baik dan hasil pembelajaran penting Peserta didik yang heterogen mengenai latar belakang dan / atau instruksional kebutuhan dan biaya untuk memproduksi tes dan logika keputusan memberikan pengembalian investasi
44. Selalu memberikan pilihan peserta didik untuk maju dengan kecepatan sendiri, audio memutar ulang atau animasi, review sebelum topik / pelajaran, dan keluar dari program.
Bab 15-Pedoman “Guidelines for e-learning to Build Thinking Skills”
45. Gunakan alat kerja yang realistis dan kasus untuk mengajar-pekerjaan tertentu dalam proses pemecahan masalah.
46. Memberikan contoh bekerja dari tindakan dan pikiran-pemecahan masalah ahli ' Bekerja Contoh Prinsip.
47. Gunakan teknik seperti komentar video atau soal-penjelasan untuk memastikan bahwa peserta didik hadir untuk memproses dan perilaku c spesifik dari ahli model.
48. Menyediakan pelajar dengan peta langkah pemecahan masalah mereka untuk membandingkan dengan seorang ahli peta-Feedback dan Refl ection Prinsip.
49. Memberikan bimbingan suffi cient untuk memastikan kasus kerja yang produktif secara keseluruhan-tugas pelajaran Prinsip desain-Bimbingan.
50. Pelajaran Berdasarkan analisis dari tindakan dan pikiran praktisi ahli melalui kognitif tugas analisis-Job Validitas Prinsip
Bab 16-Pedoman “Games dan Simulasi”
51. Sejajarkan tujuan, aturan, kegiatan, umpan balik, dan konsekuensi dari permainan atau simulasi untuk hasil pembelajaran yang diinginkan.
52. Menyediakan struktur dan bimbingan untuk membantu peserta didik mencapai tujuan-instruksional Prinsip bimbingan.
53. Hindari permainan terbuka dan simulasi yang membutuhkan terarah eksplorasi- Prinsip bimbingan.
54. Mengintegrasikan strategi pembelajaran terbukti seperti umpan balik jelas dan soal-penjelasan dalam permainan dan simulasi.
55. Mengelola tujuan dan kompleksitas antarmuka untuk meminimalkan kognitif asing beban-Coherence Principle.
56. Desain antarmuka dan kegiatan untuk membuat relevansi aktivitas yang menonjol.
Ulasan Sampel 1: Asynchronous e-Learning tentang Excel untuk Usaha Kecil
Gambar 17.1 melalui 17.6 adalah gambaran yang menunjukkan pelajaran excel secara asynchronous. Pelatihan ini dirancang untuk membantu pemilik usaha kecil menggunakan spreadsheet(lembar kerja dalam excel). . Beberapa tujuan pembelajaran meliputi:
- Untuk mengidentifikasi nama sel
- Untuk membangun formula untuk perhitungan umum
- Untuk menggunakan fungsi Excel
Lihatlah Gambar 17.1 pada topik fungsi di Excel, review pedoman 1 sampai 23 dari tampilan 17.1, dan membuat daftar yang Anda rasa melanggar pedoman. Kemudian melihat Angka 17.2 dan 17.3. Beri tanda centang di samping pelanggaran dalam daftar Anda yang diperbaiki dalam revisi ditunjukkan pada Gambar 17.2 dan 17,3. Ketika Anda selesai, bandingkan analisis Anda untuk kita.
Seperti yang Anda lihat , layar pada Gambar 17.1 mencakup banyak teks presentasi pengantar dan prosedur untuk menggunakan fungsi di Excel . jelas, melanggar multimedia dan prinsip-prinsip hubungan (koherensi) . Revisi pada Gambar 17.2 menerapkan prinsip multimedia dengan memasukkan visual yang relevan tool bar serta koherensi dengan menghadirkan hanya sejumlah kecil teks di layar . Prosedur ini dibagi menjadi beberapa langkah yang diselenggarakan dengan tab untuk Access , Insert , lalu Pilih Nilai . Langkah ditampilkan dengan callouts untuk memaksimalkan kedekatan antara teks dan grafis . Revisi pada Gambar 17.3 menerapkan prinsip modalitas dengan menggunakan audio daripada teks untuk menyajikan beberapa langkah pada satu waktu . Hal ini juga membantu mengarahkan perhatian pada bagian yang relevan dari visual melalui penggunaan lingkaran isyarat dan nomor yang sesuai dengan langkah-langkah . Seperti halnya dengan audio apapun, kontrol memungkinkan pelajar untuk memutar ulang seperti yang diinginkan . karena audio dan teks tidak digabungkan , prinsip redundansi tidak dilanggar . Berikutnya kita lihat Gambar 17.4 dan mengacu pada pedoman 24 sampai 34 dari tampilan . Buatlah daftar cara Anda berpikir latihan praktek ini bisa ditingkatkan .
Seperti yang Anda lihat , layar pada Gambar 17.1 mencakup banyak teks presentasi pengantar dan prosedur untuk menggunakan fungsi di Excel . jelas, melanggar multimedia dan prinsip-prinsip koherensi . Revisi pada Gambar 17.2 menerapkan prinsip multimedia dengan memasukkan visual yang relevan tool bar serta koherensi dengan menghadirkan hanya sejumlah kecil teks di layar . Revisi pada Gambar 17.3 menerapkan prinsip modalitas dengan menggunakan audio daripada teks untuk menyajikan beberapa langkah pada satu waktu . Hal ini juga membantu mengarahkan perhatian pada bagian yang relevan dari visual melalui penggunaan lingkaran cueing dan nomor yang sesuai dengan langkah-langkah . Seperti halnya dengan audio apapun, kontrol memungkinkan pelajar untuk memutar ulang seperti yang diinginkan . karena audio dan teks tidak digabungkan , prinsip redundansi tidak dilanggar . Berikutnya kita lihat Gambar 17.4 dan mengacu pada pedoman 24 sampai 34 dari tampilan . Buatlah daftar cara Anda berpikir latihan praktek ini bisa ditingkatkan
Berikutnya, melihat revisi pada Gambar 17.5 dan catatan dimana pelanggaran dalam daftaar telah diperbaiki. Apakah ada perbaikan lebih lanjut yang akan Anda lakukan membuat revisi pada Gambar 17.5 ? Gambar 17.4 menunjukkan latihan praktek dengan umpan balik . Kami perhatikan hal-hal berikut adalah masalah utama . Pertama , pertanyaan praktek adalah recall atau memuntahkan pertanyaan . Sementara recall diperlukan pada kesempatan , kami merekomendasikan bahwa untuk sebagian besar aplikasi pembelajaran tenaga kerja , Anda mengandalkan pertanyaan aplikasi - tingkat yang lebih tinggi . Kedua , arah praktek dan kotak masukan dipisahkan dari spreadsheet , membuat pelajar untuk mengeluarkan usaha mental mengintegrasikan dua . Kami sarankan lebih baik tata letak kedekatan . Ketiga , perhatikan bahwa umpan balik mengatakan pelajar yang jawabannya sudah benar, tetapi tidak memberikan penjelasan . bahkan jawaban yang benar mungkin hasil menebak , sehingga memberikan penjelasan untuk semua opsi respon untuk meningkatkan belajar siswa. Beberapa kekurangan ini ditingkatkan pada Gambar 17.5 . Pertanyaannya adalah pada tingkat aplikasi , lebih berdekatan dengan spreadsheet , dan umpan balik jelas disediakan . Namun, pernyataan umpan balik " Kerja yang bagus " dapat menarik perhatian terhadap ego dan bukan dari tugas . Penelitian pada umpan balik merekomendasikan bahwa pujian harus dihindari .
Kami menyelesaikan sampel layar dari program Excel asynchronous pada Gambar 17.6 menunjukkan contoh ketika siswa memasukkan formula/rumus yang salah, maka akan muncul timbal balik dari pelatih virtual. pelajaran telah menunjukkan memasukkan formula salah diformat dalam Cell E6 untuk menghitung Februari profit . Pertanyaan self- penjelasan membutuhkan pelajar untuk mengevaluasi demonstrasi dengan mengidentifikasi kesalahan dalam rumus . ini pelajaran menggunakan tanggapan terhadap soal- penjelasan sebagai dasar untuk control adaptif . Jika pelajar merespon salah ke - penjelasan diri pertanyaan , program ini akan memberikan contoh lain yang menggambarkan mirip konsep . Sebaliknya , jika pelajar merespon dengan benar , program ini akan cabang untuk pertanyaan kultus lebih diffi seperti contoh sebagian bekerja yang pelajar harus menyelesaikan atau untuk topik yang berbeda . Dalam Bab 1 kita mengindentifikasi pelatihan ed disesuaikan sebagai salah satu janji yang unik pembelajaran digital lingkungan . Contoh ini menggambarkan salah satu teknik untuk menerapkan adaptif belajar . Lihat Bab 14 untuk meninjau alternatif tambahan.
Gambar 16.8 diambil dari contoh pelajaran dan menunjukkan salah satu dari ketiga diskusi singkat mengenai penggunaan atau penyalahgunaan dari database. Jenis dari “ add ons” dimaksudkan untuk mempertahankan minat dalam pelajaran. Namun, berdasarkan pedoman 13 dan prinsip pada koherensi yang berbasis, dalam banyak kasus, mereka hanya melayani untuk menekan belajar. Anda tidak akan menemukan jenis-jenis tambahan dalam contoh pembelajaran. Selain itu, pembelajaran counter-example menyisipkan latar belakang musik atau suara yang dapat mengganggu.
Contoh Synchronous ketiga: membangun formula di excel
Gambar 16.10 melalui 16.12 diambil dari pelajaran kelas virtual demonstrasi tentang cara menggunakan excel formula. Synchronous E-learning telah menjadi pemain utama dalam solusi e-learning sejak edisi pertama kami, dan kami ingin menunjukkan bagaimana menerapkan prinsip-prinsip kami untuk itu.
Tujuan dari program ini adalah untuk mengajarkan pengguna akhir menyebar lembar prosedur. Tujuan pelajaran adalah:
· untuk membuat rumus dengan ketentuan yang berlaku
· untuk mengerjakan hitungan dasar menggunakan rumus di excel
gambar 16.9 menunjukkan garis besar isi. Dalam menerapkan pedoman 8 berdasarkan prinsip pretraining, Bagian prosedural didahului oleh konsep penting. Sebelum mempelajari langkah-langkah untuk memasukkan rumus di excel, termasuk pengaturan konfeksinya. Ketika mengajarkan prosedur, pelajaran mengikuti pedoman untuk mengerjakan contoh disertai dengan pertanyaan.
Meskipun alat kelas virtual dapat merancang gambar video dari instruktur, dalam pembelajaran ini, instruktur menggunakan audio sendiri. Penelitian kami meninjau, dalam Bab 8 menunjukkan bahwa alat perantara suara pembelajaran – bukan gambar- yang paling berperan dalam memajukan pembelajaran. Sejak pesan utama dari pembelajaran ditampilkan dipapantulis, kami sengaja memutuskan untuk meminimalkan potensial untuk membagi perhatian yang disebabkan oleh gambar kedua. Pengantar slide ditunjukkan dalam gambar 16,10. instruktur menempatkan fotonya pada slide untuk melaksanakan garis panduan 6, berdasarkan prinsip personalisasi. Selain itu, instruktur membangun kehadiran sosial mengundang peserta untuk menggunakan audio mereka untuk menandakan mereka sudah bergabung dalam pembahasan tersebut.
Penerapan pedoman dalam Bab 13, kita membahas berbagai bentuk kontrol pelajar. Gambar 16.11 menunjukkan penerapan pedoman 34 dengan pretest untuk membantu peserta didik yang menentukan kursus kelas virtual yang harus mereka hadiri.
Asynchronous e-learning dapat melatih penjahit dengan cara yang dinamis sesuai dengan kebutuhan individu dan kemajuan. Namun, kelas virtual dapat memandu dengan mudah dan oleh karena itu kelas virtual menawarkan beberapa kesempatan atau peluang untuk mengendalikan semangat dari peserta kursus . Namun, pretest diberikan sebelumnya guna membantu memastikan pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan tujuan mereka mempelajari.
Gambar 16.12 mengilustrasikan contoh fading di dalam kelas virtual. Kebanyakan perangkat kelas virtual memungkinkan instruktur untuk berbagi aplikasi desktop untuk keperluan demonstrasi dan praktek. Jendela spreadsheet yang berada di tengah layar diproyeksikan untuk para peserta didik untuk melalui aplikasi berbagi. Dalam contoh pertama,gambar 16.12 menunjukkan , instruktur telah menyelesaikan langkah pertama dalam prosedur dengan mengetikkan tanda “samadengan” ke dalam sel. Instruktur meminta para peserta untuk menyelesaikan contoh dengan mengetik seluruh rumus di jendela chat. Perhatikan bahwa dalam menerapkan pedoman 10, arah menunjukkan teks dalam layar, karena peserta perlu arahan atau petunjuk untuk membantu mereka dalam berlatihan. Contoh kedua (tidak ditampilkan) merupakan latihan penugasan penuh yang mengharuskan peserta untuk memasukkan rumus. Proses fading secara bertahap memberikan lebih banyak pekerjaan kepada para peserta didik.
Dari beberapa contoh kelas virtual, Anda dapat melihat bahwa hampir semua prinsip yang kami jelaskan dalam buku, berlaku dan kami terapkan. Karena kelas virtual dimana peserta didik tetap dibawah pengawasan instruktur hal ini penting untuk menerapkan semua panduan yang dapat mengurangi beban peserta.seorang perancang pembelajaran harus membuat visual yang efektif pada papan tulis yang akan dijelaskan secara lisan oleh instruktur, menerapkan prinsip-prinsip multimedia dan modalitas. Instruktur harus menggunakan nada percakapan dan bahasa dan memasukkan audio peserta untuk menerapkan personalisasi. Kehadiran beberapa peserta di kursus virtual cocok untuk proyek kolaborasi. Pada panduan 27,29 dan 30 saat merencanakan aktivitas-aktivitas kolaboratif, dengan asinkronus e-learning, instruktur harus meminimalkan efek visual yang tidak relevan, cerita, tema, atau audio yang sesuai prinsip koherensi.
Asynchronous sampel empat: simulatin lapangan untuk analisis pinjaman bank komersial
Gambar 16.13 melalui 16.16 berasal dari simulasi penemuan kursus yang dirancang untuk mengajarkan bagaimana menggunakan proses terstruktur untuk penelitian dan mengevaluasi pelamar komersial pinjaman bank pinjaman offcers. Kursus disajikan pada CD-ROM atau melalui intranet dan termasuk video, teks dan berbagai elemen grafis lainnya. Pelajar dimulai dengan sudut pandang di kantor saat komputer, telepon, Mesin faks, Kabinet file, dan alat-alat kantor lain umum. Keadaan dimulai dengan video dari manajer peserta kursus (figyre 16.13). khas dipandu penemuan lingkungan belajar, para peserta didik bebas untuk menggunakan berbagai sumber daya di kantor untuk menganalisis pinjaman. Sebagai contoh dalam gambar 16.14 pebelajar membuat permintaan untuk laporan kredit pinjaman dari seorang pemohon. Opsi lainnya koleksi data termasuk wawancara pinjaman pemohon, industri penerbitan, dan referensi pemohon. Seorang agen pelatih tersedia untuk nasihat dan menawarkan link ke pelajaran terstruktur yang berkaitan dengan pinjaman meninjau proses (ditampilkan dalam gambar 16.15).
Pada akhir penelitian, pelajar membuat rekomendasi, bersama dengan mendukung alasan Komite pinjaman, dan menerima umpan balik dari agen online. Para peserta didik juga dapat melihat langkahuntuk mengambil atau menyelesaikan pengaduan (16.16) dan membandingkannya dengan langkah-langkah ahli. Sebagai peserta didik kemajuan melalui simulasi dan mengumpulkan kasus data, semua data disimpan dalam kabinet file yang terletak di sebelah kiri dari meja (16.13)
Penerapan pedoman ini pelajaran efektif berlaku panduan multimedia 7 hingga 13. Ini juga berlaku pedoman 36 melalui 43 berlaku untuk e-learning untuk membangun kemampuan pemecahan masalah dan permainan dan simulasi. Dengan menempatkan pelajar di kantor khas, perancang memberikan akses alat-alat dan sumber daya yang dibutuhkan di tempat kerja. Tujuan, aturan, kegiatan, dan umpan balik dari simulasi semua diselaraskan untuk hasil pembelajaran yang diinginkan, yaitu untuk mengajarkan proses yang terkait dengan pinjaman komersial analisis. Para peserta didik dapat melihat peta langkah mereka dan membandingkan peta mereka dengan pendekatan ahli. Dengan demikian pelajaran berfokus bukan hanya pada memperoleh jawaban yang benar, tetapi pada bagaimana jawaban berasal. Misalnya agen selalu tersedia untuk saran, dan peserta didik dapat mengakses rangkaian pelajaran tutorial direktif. Kabinet file mengurangi beban mental dengan menyediakan dukungan memori. Selain dokumen kertas, ada tidak ada di layar teks. interaksi manusia seperti manajer memberikan penugasan yang disajikan dalam video. Karena struktur studi kasus penemuan dipandu, menekankan pembelajaran selama pemecahan masalah. Mengenai navigasi, ada tingkat tinggi pembelajar kontrol di segmen studi kasus. Namun, dalam bagian tutorial cours (tidak ditampilkan), pretest digunakan untuk memberikan saran mengenai yang pelajaran untuk belajar. Secara keseluruhan, kami merasa kursus ini menawarkan model yang baik untuk permainan dan simulasi lingkungan yang paling mungkin untuk mencapai tujuannya belajar tenaga kerja.
Penerus selanjutnya dari e-learning
Apa perbedaan yang akan kita lihat dalam mengembangkan sebuah elearning dalam pelatihan organisasi dibebrapa tahun ke depan?
Prediksi 1: e-laerning untuk pekerja pembayaran gaji
Generasi berikutnya e-Learning
perbedaan apa yang akan kita lihat di e-learning yang dikembangkan untuk organisasi pelatihan ditahun yang akan datang? Prediksi satu: e-learning untuk hasil pekerjaan karena e-learning yang dikembangkan untuk para pekerja di organisasi adalah komitmen yang mahal, kami memperkirakan contoh pelatihan online yang berlaku pedoman terbukti menyebabkan laba atas investasi. Secara khusus, kami percaya bahwa akan ada: % u2022 lebih sedikit las vegas gaya kursus yang menekan learning oleh atas penggunaan glita dan permainan. Sebaliknya, kekuatan teknologi akan menjadi pengaruh lebih efektif untuk mendukung akuisisi dan pengalihan pekerjaan terkait keterampilan.
· Lebih cebtered masalah desain yang menggunakan pekerjaan masalah realistis di awal pelajaran atau lapangan untuk menetapkan relevansi, di lembaga kursus mengemudi dan organisasi terkait pengetahuan dan keterampilan, dan di akhir pelajaran untuk memberikan kesempatan praktek dan penilaian.
· Cara lebih kreatif untuk berbaur teknologi komputer dengan media pengiriman lain sehingga fitur media tertentu terbaik digunakan untuk mendukung persyaratan relevan keterampilan pekerjaan yang sedang berlangsung.
Empat tahun kemudian. Dengan melihat kembali dalam beberapa tahun terakhir, kita menemukan prediksi ini harus berlaku, meskipun kemungkinan kita tahu itu tidak akan berjalan persis dengan apa yang kami bayangkan. Implementasi E-learning memiliki broandened termasuk pengetahuan manajemen sumber daya pekerja dapat mengakses selama pekerjaan tugas selesai. Misalnya, jika orang penjualan adalah menulis proposal pertama, website perusahaan menawarkan informasi spesifik industri, contoh proposal template, link ke mentor, direkam mini pelajaran pada keberhasilan proposal dan sumber daya lainnya yang serupa.
Sebagian besar e-Learning pada bisnis dan pasar industri dirancang untuk membangun keterampilan prosedural seperti pelatihan perangkat lunak pengguna akhir. Namun, peningkatan ketergantungan ekonomi pada pengetahuan pekerja, ditambah dengan tenaga kerja shrinkig, akan mendorong program lain yang berfokus pada membangun keterampilan pemecahan masalah dalam pekerjaan spesifik domain. Secara khusus, kami percaya bahwa: :
· E-learning akan semakin menggunakan fitur teknologi yang unik yang dapat mendukung simulasi dan memberikan kesempatan untuk memandu peserta didik. Desain pelajaran saat ini yang menggunakan teks, audio dan grafis untuk menggambarkan isi masih akan bertahan. Namun, ini akan dilengkapi dengan kursus yang mendorong pembangunan model mental dan keterampilan pemecahan masalah
· E-learning akan semakin digunakan untuk membuat proses dan peristiwa-peristiwa yang terlihat. Para pelajar akan dapat melihat peta kegiatan pemecahan masalah mereka sendiri dan membandingkan mereka ke ahli peta. Selain itu, peserta akan dapat melihat proses, seperti: bagaimana peralatan bekerja secara internal atau cara untuk mengetahui apa custemer berpikir. Representasi alternatif akan digunakan untuk membantu untuk hubungan dinamis segerea dimatikan dengan cara yang hanya dapat digambarkan dalam media lain. Sebagai contoh, dalam pelatihan profesional makanan, % u201Cger meter % u201D dapat digunakan untuk menggambarkan efek dari berbagai metode persiapan dan penanganan makanan. Hubungan antara kuman kepadatan dan panas dapat digambarkan oleh grafik dinamis yang grafik jumlah kuman sebagai fungsi dari suhu dan waktu memasak.
· kolaboratif e-learning fitur akan digunakan lebih exensively dan lebih efektif.
Empat tahun kemudian. Kami belum melihat banyak bukti bahwa e-learning dirancang untuk membangun kemampuan pemecahan masalah yang telah melibatkan lebih jauh edisi pertama kami. Pelatih tetap sulit menekankan untuk menghasilkan pelatihan yang mengajarkan tugas dasar pekerjaan dan kurang waktu dan sumber daya untuk fokus pada pemecahan masalah atau keterampilan berpikir. Namun, minat baru dalam permainan dan simulasi mungkin menawarkan jendela kesempatan untuk pemecahan masalah strategis e-learning. Titik terakhir kami di prediksi kedua berfokus pada penggunaan kolaboratif e-learning dengan fitur yang lebih besar. Munculnya web-web dengan perangkat lunak sosial seperti blog dan wiki mendukung prediksi ini. Kami berharap bahwa beberapa tahun ke depan akan memberikan seperangkat pedoman berbasis penelitian lebih kohesif untuk aplikasi alat kolaboratif untuk belajar yang dapat kami berikan saat ini.
Dalam kesimpulan kami telah gratified oleh menanggapi buku edisi pertama kita. Kami percaya bahwa tenaga kerja pendidikan yang bergerak di luar sebuah pendekatan berdasarkan kerajinan rakyat mode dan kebijaksanaan towart benar profesi. Keputusan dasar Profesional mereka diyunjukkan dengan banyak faktor, salah satunya adalah bukti. Kita harap pedoman, dan bukti yang mendukung dalam edisi kedua ini akan mendukung profesional evolusi dari angkatan kerja belajar.
Komentar
Posting Komentar